努力方面：

　　1、語(yǔ)文老師在作文教學(xué)方面要注重大語(yǔ)文教學(xué)觀，放得開(kāi)，收得攏，不拘泥于教材，即要有駕馭教材游刃有余的能力，又要有超越教材縱橫馳騁的開(kāi)拓精神，開(kāi)放學(xué)生思維的空間，要靠教師的解放，只有教師敢走出這一步，才會(huì)有學(xué)生的作文生命線。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀能力與寫(xiě)作能力是息息相關(guān)的，讀多了自然豐富了內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)感就有了，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，厚積而薄發(fā)，效果定斐然。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活的點(diǎn)滴，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以小見(jiàn)大的反映生活。

　　4、堅(jiān)決遏止學(xué)生“假大空套”式的作文，要言之有物，有真情實(shí)感，最忌無(wú)病呻吟。

　　5、注重個(gè)性化作文培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的文體形式和語(yǔ)言風(fēng)格，將佳作之魂魄融于自己的個(gè)性之中，一定會(huì)出力作。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)一定要有的放矢，要確定目標(biāo)，每一次都應(yīng)該有一個(gè)專題，如“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“語(yǔ)言風(fēng)格”“表現(xiàn)手法”“構(gòu)思巧妙”等，要做到系列訓(xùn)練，有一個(gè)完整的強(qiáng)化結(jié)構(gòu)。

　　7、要力求在作文評(píng)講中求實(shí)效，講評(píng)作文方式應(yīng)不拘一格，每一次都要使學(xué)生激情勃發(fā)，讓學(xué)生在潛移默化中感悟到寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生在參與中找到自己作文的努力方向。

　　8、在作文教學(xué)中仍然需要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

　　9、提高課堂效率，珍視學(xué)習(xí)和生命的每一分鐘。尤其是布置作業(yè)中的重復(fù)訓(xùn)練，勞力而不出效的訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)決糾正，從而為學(xué)生留出自己的空間。

　　高二語(yǔ)文試卷分析(三)

　　名句填空：

　　從整體上看，學(xué)生的基本背誦過(guò)關(guān)，但是還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是錯(cuò)別字較多，原因分析如下;

　　1. 學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中只注重背誦，忽略了寫(xiě)法，這是最根本的。

　　2. 學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度不夠，上下句斷裂，不能在通篇理解課文的基礎(chǔ)上背誦，可見(jiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)和平時(shí)，背誦沒(méi)有從跟本上落實(shí)。

　　3. 直接沒(méi)有寫(xiě)的，那不是老師教的問(wèn)題而是學(xué)生家里錢(qián)多的問(wèn)題，“錢(qián)學(xué)生”效益可觀。

　　文言文句子翻譯：

　　從整體卷面上看，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的熟悉程度較好，但是在實(shí)際的語(yǔ)句翻譯時(shí)，學(xué)生對(duì)具體的字詞理解不透，部分學(xué)生僅從大意上“意譯”，不能落實(shí)到個(gè)別實(shí)詞、虛詞，甚至有些學(xué)生在翻譯的過(guò)程中出現(xiàn)了原則性(方向性)問(wèn)題，令人擔(dān)憂。分析如下;

　　1. 對(duì)課文整體大意理解不夠，所以才會(huì)出現(xiàn)方向性問(wèn)題。

　　2. 對(duì)文言實(shí)詞、虛詞，或文言文中一詞多義現(xiàn)象沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)整理，或理解，造成語(yǔ)意上的不通。

　　3. 對(duì)文言文中文言句式不能清晰分辨并予以解答，比如，判斷句必須要有判斷動(dòng)詞“是”。

　　4. 學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)一知半解，沒(méi)有做筆記或沒(méi)認(rèn)真理解，所以在句子翻譯時(shí)進(jìn)行語(yǔ)意的大概理解，失分較多。

　　詩(shī)歌鑒賞

　　可以看出，高二學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞，尤其是關(guān)于“煉”字性詩(shī)歌有相對(duì)成熟的應(yīng)答思路，但是在具體的題目中不能隨“題”應(yīng)變，只是按照以往的經(jīng)驗(yàn)隨感覺(jué)答題，導(dǎo)致失分較嚴(yán)重，其實(shí)，本次詩(shī)歌鑒賞相對(duì)語(yǔ)意簡(jiǎn)單，但還是問(wèn)題較多。

　　1. 不能隨“題”而變，有“吃老本”的嫌疑，比如煉字形題的答題步驟，先本意后文意后手法后句意后情感，共“五部”。

　　2. 好多同學(xué)作答審題不夠嚴(yán)格。比如，分析詩(shī)人的形象，就是給詩(shī)人下定義，即“……的詩(shī)人形象”好多同學(xué)根本不管這一要求在那里瞎編亂說(shuō)。

　　3. 學(xué)生的總結(jié)不夠，做了一年多的詩(shī)歌鑒賞，每道題的作答都應(yīng)有一下三點(diǎn)，手法，句意，情感取向，但學(xué)生就是忽略不計(jì)，不反思，不總結(jié)。

　　現(xiàn)代文閱讀

　　現(xiàn)代文閱讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的慣例，是字詞句的綜合，重在鑒賞名人名家名篇名段，而學(xué)生的位置就是以一個(gè)學(xué)者的身份去評(píng)判一個(gè)作家作品的創(chuàng)作藝術(shù)和魅力。這是一個(gè)“學(xué)以致用”的過(guò)程，這本身對(duì)學(xué)生的定位就比較高，要求也就高。高二的學(xué)生應(yīng)該對(duì)這種類型的題重視，但本次考試因極個(gè)別題目分值較大，學(xué)生在作答時(shí)不注意要點(diǎn)，所以失分也較為嚴(yán)重。

　　1. 對(duì)文本的解讀有原則性的錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)真審讀文章，草率閱讀。比如，個(gè)別考生對(duì)劉姥姥這一人物形象的分析，在《紅樓夢(mèng)》中，劉姥姥只能是一個(gè)粗俗的人，她有鄉(xiāng)下人的簡(jiǎn)單和樸實(shí)，但是她絕對(duì)不是一個(gè)“小人”(惡婦)形象。

　　2. 審題不夠。主要表現(xiàn)在答題時(shí)要點(diǎn)不全，方向不明。就連送分的開(kāi)放性題好多同學(xué)的作答只停留在自己的“一廂情愿”或借題發(fā)揮，根本不管與作品的結(jié)合分析，導(dǎo)致失分較多。

　　3. 學(xué)生過(guò)于自信，沒(méi)有踩分意識(shí)。六分的題最起碼三個(gè)要點(diǎn)，但是好大一部分學(xué)生只有兩個(gè)要點(diǎn)，甚至有些同學(xué)答題時(shí)只寫(xiě)一個(gè)要點(diǎn)，而且“一點(diǎn)到底”，毫不分層。

　　4. 學(xué)生缺乏概括能力。主要表現(xiàn)在闡述觀點(diǎn)的時(shí)候不能靈活處理觀點(diǎn)與作品的連接。

　　5. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在閱讀文本的時(shí)候懶于圈點(diǎn)批注，有些在文章中能找得到的關(guān)鍵性詞語(yǔ)(踩分點(diǎn))沒(méi)有勾畫(huà)。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

看過(guò)“高二語(yǔ)文試卷分析”