如何提高幼兒教師的專業(yè)技能

　　二注重同伴之間的交流

　　同伴間的交流也是教師專業(yè)成長的重要途徑，在教育教學(xué)活動中，不同的教師必然會碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對于任何一個教師的專業(yè)成長都是其寶貴經(jīng)驗財富，只有通過互相交流，才能對問題的觀點進行鑒別，從而獲得問題的本質(zhì)的、全面的認(rèn)識，實現(xiàn)共同提高。

　　三、建立教師成長檔案袋，促進教師專業(yè)成長。

　　教師的成長是有階段性的，如新教師的成長、骨干教師的成長，通過建立教師成長檔案，幫助教師不斷成長。我園的教師成長檔案包括個人信息表、個人三年規(guī)劃、個人成長點滴、我的教學(xué)故事、我的榮譽等等，教師們把自己成長的點滴記錄下來，對今后的工作有很大的幫助。

　　幼師怎樣提升專業(yè)能力

　　第一是觀察能力。

　　有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長期使用購買的課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是早教培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

　　第二是作品分析能力。

　　作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

　　第三是談話能力。

　　談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓(xùn)機構(gòu)課程生成的重要契機。

　　第四是課程設(shè)計能力。

　　課程設(shè)計能力是早教培訓(xùn)機構(gòu)教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早教培訓(xùn)機構(gòu)教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計，甚至是教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。早教培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)計的重點不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標(biāo)意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強專項培訓(xùn)，在實踐中提升課程設(shè)計能力。

　　第五是活動組織能力。

　　活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

　　第六是評價能力。

　　評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設(shè)計和實施的重要延續(xù)，是進一步的課程設(shè)計和實施的前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓(xùn)機構(gòu)的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進行適度的測量。對早教培訓(xùn)機構(gòu)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎(chǔ)之上的。

　　幼師提升專業(yè)知識的途徑有哪些

　　1、開展教科研一體化活動。

　　教師專業(yè)技能的發(fā)展一定要以教科研為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。圍繞新課改理念，我園堅持每月開展一次教科研一體化活動，針對教育實踐中的困惑或者課題研究中的難點開展備課、上課、說課、評課、反思等活動。整個活動不流于形式，以查找問題、總結(jié)經(jīng)驗和提出改進意見為主，切實提高活動質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平。

　　2、開展課題研究。

　　“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要理念。沒有研究就沒有教育的推進，沒有研究就沒有教師專業(yè)技能的提升。我園有國家重點課題的子課題《運用現(xiàn)代傳媒手段，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)》，有省級立項課題和鎮(zhèn)江市級課題。教師人人參與課題研究，在主課題下根據(jù)自己的教育特點確定子課題;人人上課題匯報課，定期舉行課題研討活動。教師們在積極主動的參與中不斷提高自己的教科研能力。