橋只是一個(gè)話題，一個(gè)由頭，訓(xùn)練事例性的說明文的能力才是本綜合性學(xué)習(xí)的首選目標(biāo)。以下是小編為大家整理推薦有關(guān)橋綜合性學(xué)習(xí)的知識解讀和空間順序分析，歡迎參閱!

　　說不盡的橋空間順序：綜合學(xué)習(xí)的語文性

　　一、突出單元目標(biāo)是綜合性學(xué)習(xí)的首選目標(biāo)。

　　綜合性學(xué)習(xí)所選之題只是話題。須知話題只是形式，目的是訓(xùn)練語文學(xué)科的目標(biāo)。于此綜合性學(xué)習(xí)而言，橋是引子(話題)，訓(xùn)練事物之分類、說明對象之特點(diǎn)、說明之順序、說明之方法、說明語言之準(zhǔn)確才是目標(biāo)(語文性)。認(rèn)清了這個(gè)形式，才能處理好話題和目標(biāo)間的關(guān)系。對此，我有三次簡要論述。

　　第一次。 1、有效是目標(biāo)，怎樣有效，我覺得，首先應(yīng)明確用“教材”教什么的問題。我有一個(gè)比喻：一筒木料，是用來做床，還是用來做板凳，取決于木工的經(jīng)驗(yàn)和匠心。做板凳也許大材小用，做床或許木材不夠。怎么辦呢?首先應(yīng)研究這筒木材，它最適合做什么;怎樣做，則是第二位的。

　　2、最適合做什么，以前我們不用多操心，課文標(biāo)題下面的訓(xùn)練重點(diǎn)，以1、2的形式簡潔、直觀的表述出來了，那是編者的意圖，現(xiàn)在這個(gè)意圖受“我的教材觀”的影響淡化了，顯得不很明顯，這就需要我們?nèi)パ芯俊?/p>

　　第二次。 1、說到木材，其實(shí)只是我的一個(gè)比況，實(shí)際比這要復(fù)雜得多。須知，木工做活之目的并非在于木材，而在于結(jié)果--床與板凳。木材是“料”而非“果”，于此推之，是“料”重要還是“果”重要?顯然，果重于料。為此，首要之責(zé)，重在明確其“果”為何物?遺憾的是，“果”已經(jīng)很模糊、很含混(有些甚至是課程論者也無力、無法解決之問題)。造成這一現(xiàn)狀的表象是，木材被亂砍一通，做出來的非床、非板凳，好的是，還是家具，其實(shí)，這個(gè)木工技藝算得上乘了。

　　2、當(dāng)務(wù)之責(zé)，當(dāng)研究家具。家具范圍之廣、種類之多、樣式之變化等，于木工而言，應(yīng)了然于懷。舊時(shí)從師，少則三五年 ，多則十多個(gè)春秋，有時(shí)甚至是一生。各類款式之規(guī)則、各地風(fēng)俗之變化等均要儲存、積累。待梳理成線、成條(捷克式、歐式)、(古典式、現(xiàn)代式)，出師方能自擋一面。

　　第三次。葉圣陶先生在談到語文的教學(xué)目的時(shí)，說了一句經(jīng)典之語，“學(xué)生須能讀書，學(xué)生須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”用我的那個(gè)不很嚴(yán)密的比況，這，大概可以是“果”了。顯然這個(gè)“果”和“家具”一樣，它的范圍很廣，內(nèi)涵也極為豐盛。

　　就說“讀書”，書的種類很多，文史經(jīng)哲、幾何算術(shù);文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)(用文字表示，都是書);小說、詩歌、散文、戲劇;記敘文、說明文、議論文等等，要讓學(xué)生會讀是目的，怎樣才能會讀，顯然，學(xué)生要從師，從師學(xué)法，得法，方能達(dá)到會讀之目的。

　　師呢?就在于傳授(藝)于弟子，引導(dǎo)弟子入門、激勵(lì)弟子上路。授哪些藝、傳哪些法，應(yīng)先于從師之前，師了然于心。舉例說明。說明文怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀，或者說從那些方面去誘導(dǎo)讀，該傳授那些內(nèi)容，師心里應(yīng)有一本帳。我估摸著大概有這些內(nèi)容：分類(事例、事理、文藝性)、特征(功能)、說明方法(8種)、說明順序(3種)、結(jié)構(gòu)(3類)、方式(平實(shí)、生動(dòng))、語言(準(zhǔn)確)。

　　教什么?就教這些。用什么教?答：課文。用課文《中國石拱橋》教說明文之類別(事例性，建筑類);教說明對象之特點(diǎn);教說明文之說明方法(舉例子、列數(shù)據(jù)等);教說明文之語言(準(zhǔn)確，課后聯(lián)系)等等。

　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，顯然，方向比行動(dòng)重要，于教學(xué)而言，自然，教什么，比用什么教重要。為此，我們先多多研究“教什么”吧!

　　簡言之：橋只是一個(gè)話題，一個(gè)由頭，訓(xùn)練事例性的說明文的能力才是本綜合性學(xué)習(xí)的首選目標(biāo)。當(dāng)然選“話題”也是很講究的，可與課文的話題相對應(yīng)，或是某話題的延伸;或緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，如《這就是我》;或緊密聯(lián)系學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)，如《我也追星》、《讓世界充滿愛》等等，突出與學(xué)生生活的聯(lián)系(熟悉)是選擇話題應(yīng)首先考慮的。

　　本綜合性學(xué)習(xí)第三板塊設(shè)置了三項(xiàng)作文訓(xùn)練。1、通過了解、搜集有關(guān)自己熟悉的一座橋的一些資料，寫一篇500字左右的介紹性的文字;2、就城市的立交橋，寫一篇“司機(jī)指南”式的短文，400字左右;就行人在馬路上橫沖直撞，對天橋視而不見，分析原因，提出解決問題的辦法，寫一篇500字左右的文章。

　　聯(lián)系單元目標(biāo)，簡析三個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意圖。第一項(xiàng)，訓(xùn)練事例性的說明文(對象、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、方法等);第二項(xiàng)，訓(xùn)練建筑性(平面)說明文(突出空間順序)，同《故宮博物院》;第三項(xiàng)，實(shí)際上是調(diào)查報(bào)告：現(xiàn)象—分析原因—改進(jìn)辦法，訓(xùn)練事理性說明文，邏輯順序是其重點(diǎn)。

　　簡言之：橋只是一個(gè)話題，一個(gè)由頭，訓(xùn)練事例性的說明文的能力才是本綜合性學(xué)習(xí)的首選目標(biāo)。

　　二、搜集信息、處理信息是綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

　　教材板塊一設(shè)置了四個(gè)內(nèi)容，這四個(gè)內(nèi)容要切實(shí)地完成，需花費(fèi)大量的時(shí)間，大量的時(shí)間可以讓學(xué)生查閱幾萬字的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀量可想而知;這只是第一步(搜集)，第二步是梳理、篩選信息(課標(biāo)說的：處理)。這些工作都應(yīng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組或獨(dú)立完成，師之作用只是引導(dǎo)。師切忌越俎代庖，否則，無意義。

　　三、語文綜合性學(xué)習(xí)是探究品質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑。

　　教材按照訓(xùn)練重點(diǎn)之側(cè)重，分小綜合(與閱讀照應(yīng)，重在語文能力之培養(yǎng))、大綜合(重在探究品質(zhì)之培養(yǎng))。語文學(xué)科探究品質(zhì)之培養(yǎng)，主要是綜合性學(xué)習(xí)。怎樣理解?橋與人們的日常生活息息相關(guān)，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的橋究竟有哪些呢?通過搜集，我們發(fā)現(xiàn)：橋的名稱與生活相關(guān)(地名、形狀、故事、愿望);橋寄托了人們的一種思想或情趣(詩句、對聯(lián)、諺語);而這些結(jié)論的得出，不應(yīng)是教材的提示，而是學(xué)生的生成。

　　我們常說語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，與身邊的人、事、物相聯(lián)系，怎樣聯(lián)系呢 ?我粗略搜集了一些橋：虹橋、西陵長江大橋、九畹溪大橋、戀愛橋(老歸州)、杉木溪索橋、青干河大橋、至善橋等。這些橋我們很熟悉，名稱怎樣來的?略一思忖便知。有按形狀取名的，有按地點(diǎn)取名的，有按故事取名的，有按愿望取名的，有按建筑材料取名的。