《一次成功的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第二部分(第2～6自然段)：講實(shí)驗(yàn)取得成功的過程。在這部分先講實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，取出實(shí)驗(yàn)用品;再講教育家向三個(gè)接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生說清實(shí)驗(yàn)的程序和要求;最后講實(shí)驗(yàn)取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實(shí)驗(yàn)成功的原因，為小學(xué)生的優(yōu)秀品德使他的實(shí)驗(yàn)第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學(xué)生做了個(gè)什么實(shí)驗(yàn)。

　　2.明白實(shí)驗(yàn)成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時(shí)

　　一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實(shí)驗(yàn)。

　　2.請上三位學(xué)生。教師介紹實(shí)驗(yàn)的用品、程序和要求。

　　3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(三位學(xué)生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實(shí)驗(yàn)，課文小的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯(cuò)的字音。

　　系(著繩子不假()思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發(fā)展或工作的進(jìn)行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)。

　　(“這個(gè)瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實(shí)際上可以說是一次當(dāng)你面臨意外危險(xiǎn)時(shí)刻時(shí)的心理測試實(shí)驗(yàn)。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時(shí)

　　一、指導(dǎo)閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實(shí)驗(yàn)是具體怎樣進(jìn)行。

　　2.從課文中畫出寫實(shí)驗(yàn)用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導(dǎo)閱讀第七至十一自然段。

　　1.這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是獲得了成功。他們?yōu)槭裁磿@得成功?

　　2.從全文中找相關(guān)語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個(gè)同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當(dāng)時(shí)怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個(gè)人’’這句話分析。如果我們?nèi)齻€(gè)人都爭著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險(xiǎn)。如果一個(gè)一個(gè)地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險(xiǎn)。)

　　(2)“三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來。

　　(團(tuán)結(jié)協(xié)作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個(gè)“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險(xiǎn)時(shí)刻，心中想著別人。)

　　3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么?分組討論。討論的結(jié)果不要強(qiáng)求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險(xiǎn)時(shí)刻心中有他人;在危險(xiǎn)時(shí)刻相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)一致;比較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個(gè)實(shí)驗(yàn)做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個(gè)實(shí)驗(yàn)終于獲得了成’功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動。)

　　三、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結(jié)。

　　《一次成功的實(shí)驗(yàn)》說課稿

　　一、 說教材

　　1、對教材的理解 《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是人教版三年級上冊第八組的第二篇課文。這篇課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。

　　教育家的實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。課文的對話樸實(shí)、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。

　　文章分為教育家實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)取得成功的原因三個(gè)部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行與人合作、先人后己的教育的很好的教材。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　基于我的教學(xué)理念和對教材的理解，我將本課的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、知識與技能目標(biāo)：能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小女孩在遇到危險(xiǎn)時(shí)，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)的確立：

　　通過動作和對話體會小女孩在遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜，并能體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

　　二、說教法學(xué)法

　　(一)說教法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己合適的、喜歡的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在“嘗試自學(xué)、引導(dǎo)自悟、訓(xùn)練自能”中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力。本課的教學(xué)我采用“一點(diǎn)突破法”，重點(diǎn)抓住實(shí)驗(yàn)的成功需要什么條件這條主線展開。

　　(二)說學(xué)法

　　在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作法、讀思結(jié)合法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)過程(第二課時(shí))

　　本課我用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內(nèi)容有：質(zhì)疑問難、初讀感知、理清課文脈絡(luò)、書寫指導(dǎo)。第二課時(shí)內(nèi)容有：了解實(shí)驗(yàn)過程、聯(lián)系對比體會小女孩的精神、學(xué)文悟理。下面我來說說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了細(xì)讀課文，了解過程、精讀課文，激發(fā)情感、研讀課文，提升情感、拓展延伸，遷移情感這四個(gè)板塊。

　　(一)細(xì)讀課文，了解過程

　　1、我先要求學(xué)生通讀全文，讀懂實(shí)驗(yàn)過程及要求。

　　2、接著，我又讓學(xué)生在四人小組內(nèi)互相說說實(shí)驗(yàn)的要求和實(shí)驗(yàn)過程。

　　【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中，通過說及討論，初步明白實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)過程，為下面學(xué)習(xí)提供幫助?！?/p>

　　3、教學(xué)重點(diǎn)句：通過上面的讀和討論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，我問：同學(xué)們，就這個(gè)實(shí)驗(yàn)以前失敗過嗎?你是從哪兒知道的?

　　課件出示：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶子口，一個(gè)也拉不出來。

　　出示了句子后，我先讓學(xué)生讀一讀這個(gè)句子，并試著找一找句子中寫的哪個(gè)字決定了以前許多次實(shí)驗(yàn)都會失敗呢?我預(yù)設(shè)學(xué)生會說是“爭”決定的，我接著問學(xué)生：你能幫“爭”換個(gè)詞嗎?能對“爭”提問題嗎?我預(yù)設(shè)學(xué)生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢?②他們?yōu)槭裁匆獱幠?

　　在學(xué)生提問后，我隨機(jī)交流預(yù)設(shè)中學(xué)生的提問。

　　4、師小結(jié)：因?yàn)?ldquo;爭”，所以以前的實(shí)驗(yàn)都失敗了。那這次實(shí)驗(yàn)又如何呢?

　　【這一環(huán)節(jié)是對前面學(xué)生合作說實(shí)驗(yàn)要求及過程的反饋，既是檢查，又是強(qiáng)調(diào)要求的重要性，明白當(dāng)時(shí)情況的緊急性。同時(shí)，也為學(xué)生能在后面更好地理解小女孩的品質(zhì)提供了感性乃至理性的依據(jù)?！?/p>

　　(二)精讀課文，激發(fā)情感

　　1、在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預(yù)設(shè)如下。

　　課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　(1)釋詞：我引導(dǎo)學(xué)生讀悟，體會“不假思索”。

　　要求：1、讀準(zhǔn)“假”的讀音。

　　2、查字典，并聯(lián)系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　(2)聯(lián)系課文：在解決了“不假思索”這個(gè)詞語的意思后，我問學(xué)生：小女孩不假思索的是什么呢?引讀“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　(3)聯(lián)系生活：接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來說說，什么話能夠在不經(jīng)過思考就能馬上說出來的呢?

　　(4)為了加深對“不假思索”這個(gè)詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用“不假思索”說句話。

　　(5)關(guān)聯(lián)上下文思考：接著，我問學(xué)生：同學(xué)們，你還能從哪兒證明小女孩確實(shí)是有了危險(xiǎn)讓別人先出去的呢?

　　學(xué)生交流后課件再出示：一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!”

　?、傥抑笇?dǎo)學(xué)生讀悟當(dāng)時(shí)科學(xué)家的話，“危險(xiǎn)，快上來!”讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

　?、谛∨⑦x擇了“我最后”，就等于選擇了什么?

　　(6)指導(dǎo)朗讀：在學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)：是啊，對于小女孩來說，“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發(fā)了芽。所以當(dāng)教育家問她為什么要這樣做時(shí)，她還用得著多考慮嗎?她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀(有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去)。

　　最后，師板書：先人后已

　　【如上教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是為了讓學(xué)生體會小女孩在有了危險(xiǎn)時(shí)，讓別人先出去的品質(zhì)。為了更好地讓學(xué)生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質(zhì)，所以就抓住一個(gè)重點(diǎn)詞“不假思索”，讓學(xué)生明白這個(gè)詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學(xué)生能真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學(xué)生能夠把自己的情感注入到朗讀當(dāng)中去?！?/p>

　　(三)、研讀句子，提升情感

　　1、過度語：這次實(shí)驗(yàn)的成功了，因?yàn)樾∨⒛茉谖ｋU(xiǎn)的時(shí)候，讓別人先出去。讓我們再來細(xì)細(xì)品讀3至6自然段，細(xì)細(xì)體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流想法：這里我的預(yù)設(shè)如下。

　　過渡語：實(shí)驗(yàn)的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個(gè)學(xué)生的密切配合。

　　我用課件出示：一個(gè)女孩低聲對兩個(gè)同伴說：“快!你第一，你第二，我最后!” “三”字剛出口，三個(gè)學(xué)生就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)提了出來。

　　(1)指名學(xué)生讀

　　(2)接著，我問學(xué)生：如果這時(shí)你就是那個(gè)同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個(gè)同伴，你們都不服從安排，實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?所以這次成功靠一個(gè)人行嗎?靠兩個(gè)人行嗎?它需要三個(gè)人……(讓學(xué)生接下去說團(tuán)結(jié)合作)并師板書：團(tuán)結(jié)合作

　　(3)指導(dǎo)朗讀：我先問學(xué)生，我們該以什么樣的語氣來讀好4、5、6這三個(gè)自然段呢?我預(yù)設(shè)學(xué)生會說用佩服、贊賞的語氣來讀，因?yàn)橥ㄟ^這件事，我們可以看出三個(gè)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我們學(xué)習(xí)。順勢，我說，那就趕緊帶著你們獨(dú)特的體驗(yàn)來讀讀4、5、6三個(gè)自然段吧。

　　3、師小結(jié)：前面多次實(shí)驗(yàn)的失敗，缺少的就是(點(diǎn)：先人后已 團(tuán)結(jié)合作)，而有了這些，就成了(點(diǎn)：一次成功的實(shí)驗(yàn))

　　【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明白的是在關(guān)鍵時(shí)刻的沉著冷靜及團(tuán)結(jié)合作的精神，這一段教學(xué)，既可以是預(yù)設(shè)中的直接生成，也可以是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下有所感悟。本文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生有直接個(gè)人體驗(yàn)，更要讓學(xué)生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學(xué)更符合現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。】

　　(四)、拓展延伸，遷移情感

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

　　1、讓學(xué)生動筆寫，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。寫好后再和大家交流一下。

　　2、提供相關(guān)的資料，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟：先人后已、團(tuán)結(jié)合作的精神。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　【通過想一想，寫一寫，讓學(xué)生能把在文本學(xué)習(xí)中的感悟，通過寫，有效地進(jìn)行思維的遷移，從而讓他們獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，獲得更為廣闊地思維空間?！?/p>

　　說板書設(shè)計(jì)

　　先人后已

　　一次成功的實(shí)驗(yàn)

　　團(tuán)結(jié)合作

　　我的板書重點(diǎn)針對本課故事背后的人文性進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯了我的教學(xué)重點(diǎn)，這樣給孩子提供了一個(gè)理解文本的平臺，有助于學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　在本課的教學(xué)中，我努力想體現(xiàn)“以讀為本，以生為本”的精神，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，努力將語文課上成發(fā)展語言和個(gè)性的綜合訓(xùn)練課。謝謝!

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