語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是靠積累。今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)一

　　一、勤記憶。

　　這里的記并不同于英語(yǔ)語(yǔ)法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當(dāng)新學(xué)一個(gè)生字“麗”的時(shí)候，你只需理解了這個(gè)字的含義是“好看的，漂亮的”這個(gè)意思，你便能舉一反三地理解出“秀麗”、“壯麗”、“美麗”等一大幸和“麗”有關(guān)的詞語(yǔ)。長(zhǎng)期如此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)懂了許多的字、詞。

　　二、深感悟。

　　有的同學(xué)最怕在測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)那些寫(xiě)出文章中心思想的題目。其實(shí)要過(guò)這一關(guān)也很容易。那就是在讀文章之時(shí)用心去讀，用心去感受。當(dāng)我在讀朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，我是全身心地投入進(jìn)去感受、領(lǐng)悟：當(dāng)家境衰敗的時(shí)候，父親還處處關(guān)照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關(guān)愛(ài)我一樣，這時(shí)一陣感激之情頓生。如此下來(lái)，我已經(jīng)深深地體會(huì)到了作者的寫(xiě)作目的，輕松地理解了文章的中心思想。

　　三、善聯(lián)想。

　　在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我推薦用這種方法來(lái)理解詩(shī)句、記憶詩(shī)句。在老師幫助同學(xué)們解釋出一句詩(shī)句時(shí)，同學(xué)們就可閉上雙眼，仿佛自己穿過(guò)了一條時(shí)空隧道，回到了詩(shī)人所描寫(xiě)的境界中。比如：在學(xué)習(xí)《書(shū)湖陰先生壁》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”這兩句詩(shī)時(shí)，在我們的腦海中可以想象出一塊種著蔬菜的菜地，綠油油的，一條婉蜒的小溪繞著菜田，推開(kāi)小屋的門(mén)，對(duì)面的兩座山把青翠的顏色送到了你的眼前。就在這樣的聯(lián)想中，你已經(jīng)不知不覺(jué)地記下了這兩句詩(shī)的意思?？?，理解詩(shī)句的難題便迎刃而解了。

　　四、多練筆。

　　作文，一個(gè)讓許多學(xué)生頭痛的難題。其實(shí)也不算什么，只要你記住這幾個(gè)字：閱讀、積累、練筆。從多閱讀好的課外書(shū)到積累好同、好句，最后勤動(dòng)筆寫(xiě)文章，提高自己的寫(xiě)作能力。到了關(guān)鍵時(shí)刻，自然而然就“下筆如有神”了。

　　高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)二

　　一、寫(xiě)一手好字，講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。寫(xiě)一手工整規(guī)范的漢字，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的基本功，也是高考的需要，現(xiàn)在高考作文要求中明確規(guī)定每一個(gè)錯(cuò)別字扣一分，上不封頂;卷面不潔也要適當(dāng)扣分。而造成卷面不潔、錯(cuò)別字多的主要原因就是書(shū)寫(xiě)潦草、書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真?？捎械耐瑢W(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題卻不以為意，本來(lái)字寫(xiě)得就不好看，寫(xiě)字時(shí)還連蹦帶跑，缺撇少捺，難以辨識(shí)。老師幫他指出問(wèn)題，還振振有詞說(shuō)自己到正式考試就會(huì)認(rèn)真寫(xiě)。其實(shí)，如果你平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，在考試的特定的緊張情緒中，當(dāng)你想起要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，可能作文已經(jīng)要接近尾聲了。所以，我們平時(shí)寫(xiě)字時(shí)就要態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍。把字寫(xiě)得各部分均衡勻稱(chēng)，大小比例適當(dāng)，規(guī)范大方，不寫(xiě)錯(cuò)別字，不亂涂改，不忽視標(biāo)點(diǎn)，保證紙面(卷面)清潔。如果你的字現(xiàn)在沒(méi)有寫(xiě)好，現(xiàn)在開(kāi)始練習(xí)還來(lái)得及。俗語(yǔ)說(shuō)，"練字不過(guò)百日"就是說(shuō)，用一百天就能練一手好字，同學(xué)們不妨現(xiàn)在就去買(mǎi)一本好字貼，現(xiàn)在就開(kāi)始練字。

　　如果說(shuō)寫(xiě)一手好字，關(guān)系到一個(gè)人的臉面，那么講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，就體現(xiàn)了一個(gè)人素養(yǎng)。說(shuō)丹東話并不能說(shuō)明我們愛(ài)家鄉(xiāng)，更何況我們丹東話并不太好聽(tīng)，也影響我們語(yǔ)文語(yǔ)感的形成，而語(yǔ)感對(duì)于我們理解課文平時(shí)考試地都有很大作用，平時(shí)做題時(shí)，有時(shí)說(shuō)不清為什么，但卻選對(duì)了答案，就是語(yǔ)感和語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。所以，對(duì)于普通話，我們不僅要在課堂上說(shuō)，而且在生活中也要說(shuō)，規(guī)范自己的語(yǔ)言習(xí)慣，體現(xiàn)出自己較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　二、養(yǎng)成零打碎敲勤積累的好習(xí)慣

　　我們每位同學(xué)都要準(zhǔn)備一個(gè)積累本，這個(gè)本一定要保存好，高三復(fù)習(xí)時(shí)它就有大用途了,不夸張地說(shuō)，到時(shí)千金不賣(mài)。平時(shí)我們要在本子里記下咬不準(zhǔn)音、形、義的字詞，需要背誦的古詩(shī)詞，老師總結(jié)出來(lái)的方式方法，比較新奇的題型，可以說(shuō)，無(wú)論是教材的還是試卷的，無(wú)論是報(bào)刊的還是雜志的，無(wú)論是談話的還是閱讀的，只要是自己拿不準(zhǔn)的，只要是高考考的，都是我們應(yīng)該積累的。積累的方法就是隨時(shí)隨地地有需要就分門(mén)別類(lèi)地記在本上。對(duì)于學(xué)習(xí)，歐陽(yáng)修善于利用"三上"的時(shí)間，即"馬上、枕上、廁上"，鄭板橋則利用"舟中、馬上、被底"的零星時(shí)間讀書(shū)背誦。古人勤奮讀書(shū)的精神值得大家學(xué)習(xí)和借鑒。

　　三、養(yǎng)成勤于朗讀背誦好習(xí)慣

　　朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀可以放到課前預(yù)習(xí)中，每篇課文都朗讀2---3遍，在讀的過(guò)程中劃一劃，查一查，問(wèn)一問(wèn)，寫(xiě)一寫(xiě)，做到一手拿書(shū)，一手拿筆，一邊思考，一邊朗讀。不能平平淡淡的、漫不經(jīng)心的讀，朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚(yáng)頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感。朗讀人物的對(duì)話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽(tīng)者面前。朗讀詩(shī)歌要鏗鏘悅耳，語(yǔ)勢(shì)錯(cuò)落有致，節(jié)奏抑揚(yáng)回環(huán)，具有音樂(lè)美。通過(guò)瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語(yǔ)音的韻律，也都能體會(huì)出來(lái)了。這有助于我們閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，節(jié)省更多的閱讀時(shí)間用來(lái)答題，進(jìn)而提高答題的準(zhǔn)確率。

　　關(guān)于背誦。俗話說(shuō)"挖到籃子里才是菜"，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)儲(chǔ)和外儲(chǔ)。記在大腦里為內(nèi)儲(chǔ)，記在大腦以外，書(shū)本中、讀書(shū)筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲(chǔ)。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，據(jù)科學(xué)家們講，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開(kāi)發(fā)利用不到10%，應(yīng)開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。因此，對(duì)積累本我們平時(shí)要經(jīng)常翻看查閱，就可以把外儲(chǔ)變?yōu)閮?nèi)儲(chǔ)，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力，才能在說(shuō)話時(shí)、寫(xiě)作時(shí)、考試時(shí)把材料信手拈來(lái)，增強(qiáng)作文文采，提高語(yǔ)文成績(jī)。

　　四、養(yǎng)成勤于聯(lián)想、勤于練筆好習(xí)慣

　　語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過(guò)"想"來(lái)鞏固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想不起來(lái)時(shí)，要經(jīng)過(guò)查找及時(shí)鞏固。想的時(shí)空不受限制，無(wú)論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時(shí)空。當(dāng)你"山窮水盡"之時(shí)，通過(guò)聯(lián)想，也許會(huì)步入"柳暗花明"之境。

　　關(guān)于練筆，只要有利于練筆的都可以寫(xiě)，日記、摘抄，美景，人物，大事，小事都可以寫(xiě)。要注意把觀察能力的訓(xùn)練與感受能力、思考能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，練筆要寫(xiě)得具體、生動(dòng)，要堅(jiān)持寫(xiě)真事，說(shuō)真話，抒真情，真正做到"我手寫(xiě)我心"。這樣考試時(shí)才能有素材，有思路，有情感。

　　五、養(yǎng)成勤查詞典資料的好習(xí)慣

　　讀書(shū)要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)的種類(lèi)很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書(shū)。最常用的工具書(shū)為字典、詞典。如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用宇字典》、《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》《成語(yǔ)大詞典》等。工具書(shū)不僅可以在碰到疑難問(wèn)題時(shí)查閱，而且也可以作一般書(shū)籍一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，同樣是大有收益的。

　　六、抓緊課堂的四十分鐘。

　　這是平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)。四十分鐘課堂凝結(jié)了老師的心血和智慧，集中了老師的汗水和才智，通過(guò)每一堂課，每一篇課文，老師不僅教會(huì)同學(xué)們知識(shí)，更教給同學(xué)們一種方法，一種能力，教師不是教教材，而是用教材教。所以，我們每一位同學(xué)都要重視四十分鐘課堂，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思維，大膽發(fā)言。每堂課下來(lái)，每位同學(xué)都要問(wèn)問(wèn)自己：我學(xué)到了什么，我記住了什么。哪怕記住一個(gè)詞，記住一個(gè)句子，一種方法，都是收獲，試想，如果我們每天在課堂上都有這樣的收獲，日積月累，語(yǔ)文能力就會(huì)提高，語(yǔ)文能力的形成正是語(yǔ)文知識(shí)達(dá)到一定量的積累的結(jié)果，沒(méi)有量的積累就不會(huì)有質(zhì)的飛躍?？赡苡械耐瑢W(xué)認(rèn)為對(duì)于考試而言，課文只是例子，考試時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)，而且語(yǔ)文也不如數(shù)、理、化一樣，我今天不聽(tīng)明天就聽(tīng)不明白了(因?yàn)槲覀兊慕滩氖怯梢黄鄬?duì)獨(dú)立的課文構(gòu)成的)，因而就對(duì)語(yǔ)文課的課文分析不重視。但是要知道我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)就是在一篇篇課文的分析、講解中積累起來(lái)的，如果沒(méi)有對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)的積累，閱讀的水平很難提高，如果別人是一篇篇積累，你是一篇篇扔掉，三年下來(lái)，你的語(yǔ)文水平能有多大的提高，就可想而知了。所以，同學(xué)們應(yīng)該重視語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。

　　總之，在高一同學(xué)們要養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好習(xí)慣。聽(tīng)課時(shí)要注意思考和筆記相結(jié)合，切勿只想不記，或只記不思;說(shuō)，指上課回答問(wèn)題要聲音洪亮，要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;讀，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，并要學(xué)會(huì)通讀、精讀和速讀;寫(xiě)，要練就一筆好字，做到“三清”，即筆畫(huà)要清楚，字跡要清晰，卷面要清潔，還要逐漸提高自己的寫(xiě)作水平。學(xué)好語(yǔ)文要靠良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要同學(xué)們有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識(shí)地培養(yǎng)。正如荀子《勸學(xué)》中提到的那樣，學(xué)習(xí)要注重積累，要持之以恒，要專(zhuān)心致志。

　　高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法總結(jié)三

　　一、初中語(yǔ)文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)

　　(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo).

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),中學(xué)生感知具體知識(shí)材料的第一步.語(yǔ)文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索.要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).

　　所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指:(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容;(2)明確對(duì)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度.目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性.可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

　　所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指:(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo);(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過(guò)程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在:1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典.詞典來(lái)解決字、詞障礙.2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書(shū)法加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí).3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記的方法對(duì)有關(guān)知識(shí)加以歸納、整理.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法的掌握,要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程.學(xué)生對(duì)某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低.

　　(二)聽(tīng)課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

　　聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生直接獲取知識(shí)的重要渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽(tīng)課這一點(diǎn)上,學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果.注意力集中是保障聽(tīng)課質(zhì)量的前提.聽(tīng)的本質(zhì)是人對(duì)語(yǔ)言的感知,在課堂教學(xué)中,教師以聲語(yǔ)言作信息載體,通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段,把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握.可見(jiàn)、聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是"聽(tīng)"的過(guò)程,還是包括、聽(tīng)、看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程.聽(tīng)課的目的在于聽(tīng)懂.聽(tīng)懂的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng),教師在教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽(tīng)課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練.

　　(1)通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言因素的分析,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓要點(diǎn),抓重點(diǎn).教師在課堂上要借助有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí),有聲語(yǔ)言不僅有語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、還有節(jié)奏和重音,幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)時(shí),都會(huì)采用加重語(yǔ)氣、提高語(yǔ)調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語(yǔ)讀音的講話方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學(xué)生注意.指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語(yǔ)言的特點(diǎn)及其規(guī)律性,有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意,集中注意力去抓住聽(tīng)課的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)課的目的性,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課,在聽(tīng)中求解.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng).第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí),從而達(dá)到加深印象,加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng).第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑,從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí),釋疑解惑的效應(yīng).第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通,從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng).在這三個(gè)層次中,釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán).孔子說(shuō):"不憤不啟",孟子說(shuō)、困于心,恒于慮,而后作",都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維.這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用,就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率.

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中動(dòng)筆,變"只聽(tīng)不記"為"聽(tīng)記結(jié)合"初中生對(duì)"怎樣記"的認(rèn)識(shí)一般還處在較為模糊的階段.由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響,初一學(xué)生對(duì)記筆記的認(rèn)識(shí)一般都局限在對(duì)教師板書(shū)的照搬照抄上.為此,教師在授課過(guò)程中就應(yīng)隨時(shí)對(duì)"怎樣記"的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo).要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容采用不同的動(dòng)筆方式:用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容;用旁注眉批法表示對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解;用提要勾玄法提練知識(shí)要點(diǎn),用中心語(yǔ)概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書(shū),只是諸多動(dòng)筆法之中的一種而已.

　　(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)--作業(yè)即是練習(xí),它是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)判,一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查;其一是書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范,其二是知識(shí)、能力的考查是否過(guò)關(guān).書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范從表面上看來(lái)是個(gè)形式的問(wèn)題,從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書(shū)寫(xiě)技能的高低.對(duì)這一點(diǎn),尤其要引起語(yǔ)文教師的重視,要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu),部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識(shí),指導(dǎo)學(xué)生尋出書(shū)寫(xiě)規(guī)律,逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu),使之提高書(shū)寫(xiě)技能.當(dāng)然,"其身正,不令而行",教師寫(xiě)得一手漂亮的好字,學(xué)生就會(huì)在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿,這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)技能也是一種良好的促進(jìn).

　　其次要對(duì)作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo),這就包括對(duì)標(biāo)題,日期、序號(hào)的格式安排;對(duì)不同題型書(shū)寫(xiě)的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時(shí)的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁(yè)等方面的具體要求.語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容:一是要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識(shí);一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練.對(duì)前一類(lèi)作業(yè)內(nèi)容,教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,要避免那種簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)方式,對(duì)第]

　　二類(lèi)作業(yè),教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對(duì)已學(xué)知識(shí)概念的復(fù)習(xí).對(duì)作業(yè)中難度較深,能力要求較高的一些難題,教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo),如提示一下解題思路,或借助相關(guān)題目作出解題示范,這樣就可以使學(xué)生在答題過(guò)程中感到有法可依,有章可循,避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評(píng)價(jià)的作用.通過(guò)對(duì)作業(yè)反饋信息的分析,充分肯定學(xué)生的良好做法,尤其是對(duì)作業(yè)中反映出來(lái)的科學(xué)思路及有創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí),一定要給予充分肯定.以期使其他學(xué)生得到啟發(fā),使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場(chǎng).

　　當(dāng)然,對(duì)學(xué)生作業(yè)中的偏差,教師也要從學(xué)生思路的角度加以評(píng)析,以期引起部分學(xué)生的警惕.從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過(guò)程中樹(shù)立起自覺(jué)糾偏的主動(dòng)意識(shí).

　　(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)

　　復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).語(yǔ)文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式.所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識(shí)短文編排組成的.這是和其它自然學(xué)科教材的最大區(qū)別.語(yǔ)文學(xué)科的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn),所以在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中始終存在著知識(shí)的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象.教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法.

　　(3)復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法

　　課后及時(shí)復(fù)習(xí)、是不少學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).對(duì)此,教師有必要向?qū)W生介紹有關(guān)心理學(xué)知識(shí),從遺忘規(guī)律及與遺忘作斗爭(zhēng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法.語(yǔ)文課文的編排,從整體上注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性原則,但各篇課文在反映知識(shí)共性的同時(shí)又有不同的知識(shí)側(cè)重點(diǎn).同樣是記敘文,其共性反映在六要素的構(gòu)成上,但就行文的線索、結(jié)構(gòu)順序的安排,中心思想的取向等諸多方面又各有不同.因此就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)會(huì)辯析知識(shí)結(jié)構(gòu)的共性與不同知識(shí)點(diǎn)之間的特性,學(xué)會(huì)抓住一篇課文的要點(diǎn)去加深對(duì)課文的理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,也為學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).

　　(2)把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立知識(shí)聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法

　　根據(jù)語(yǔ)文教材按單元編排的特點(diǎn),在階段復(fù)習(xí)中,要指導(dǎo)學(xué)生抓住單元教學(xué)的要點(diǎn),根據(jù)對(duì)各課知識(shí)要點(diǎn)的歸納整理,使之形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu).以說(shuō)明文單元為例,就要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握說(shuō)明文的文體征(即主要運(yùn)用說(shuō)明的表達(dá)方式,抓住事物的特征來(lái)進(jìn)行"以知授人"的介紹說(shuō)明),說(shuō)明文的一般說(shuō)明方法和說(shuō)明順序.根據(jù)不同的課文內(nèi)容,還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較,區(qū)分出不同文章的說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明對(duì)象的特征、主要說(shuō)明方法的運(yùn)用及說(shuō)明順序的不同.在這種復(fù)習(xí)方式中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、對(duì)比法、演繹推理法等科學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅可以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練.值得一提的是這種學(xué)習(xí)方法的采用一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),切不可搞成教師的"包辦代替"、"包辦代替"只會(huì)使學(xué)生滋長(zhǎng)懶惰、等待心理,對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)絕沒(méi)有一絲好處的.

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,建立知識(shí)體系,搞好整體復(fù)習(xí).

　　整體復(fù)習(xí)又稱(chēng)總復(fù)習(xí),所要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容量大,所應(yīng)采用的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)是靈活多樣的.總復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生的零散知識(shí)系統(tǒng)化.條理化,不僅要完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)"飛躍".對(duì)于這種復(fù)習(xí)、教師的指導(dǎo)作用就顯得更為重要了.就語(yǔ)文教材內(nèi)容而言,不同的文體各自及具有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),為此就要指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)分類(lèi)復(fù)習(xí)的方法.在進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)中,還要根據(jù)種類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的不同劃分出知識(shí)塊,進(jìn)行歸納整理.如字、詞歸類(lèi)、作家作品常識(shí)歸類(lèi),文體特點(diǎn)歸類(lèi).通過(guò)歸類(lèi)建立知識(shí)體系,可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)知識(shí)樹(shù)法,列表法,編寫(xiě)口訣法等具體的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí),也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較法、對(duì)比法、演繹推理法等具體思維方法來(lái)指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí),以聯(lián)想比較法為例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性.初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)"比喻句"這一基本修辭概念學(xué)生在不同文體的課文中不只一次地接觸到,它因在不同文體語(yǔ)境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同.在記敘文中它被稱(chēng)為"比喻的修辭方法",因其起到了對(duì)事物進(jìn)行形象、生動(dòng)地描繪的作用;在議論文中它被稱(chēng)為"比喻論證的方法"(簡(jiǎn)稱(chēng)喻證法),因其起到借助形象生動(dòng)的比喻來(lái)論證事理的作用;在說(shuō)明文中,它又被稱(chēng)為"打比方的說(shuō)明方法",因其起到了借助形象生動(dòng)的比喻說(shuō)明事物特征或事理特征的作用.又如"對(duì)比的修辭手法","對(duì)比論證法"和"作比較的說(shuō)明方法";"引用的修辭手法","引證法"和"引資料的說(shuō)明方法"都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn).如果以此為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較,就會(huì)使學(xué)生明白了知識(shí)體系并達(dá)到了對(duì)知識(shí)把握的融會(huì)貫通.

　　總之,在各種復(fù)習(xí)形式中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多種多樣的,但其極終目的都是通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)的導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握,并在此基礎(chǔ)上增長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)能力.

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò):"教是為了不教".這就是說(shuō),教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法.當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后,學(xué)生就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了.教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)生,更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格.