在 教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望對(duì)你有幫助。

　　一直以來，我們都認(rèn)為，在 教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。但在五彩繽紛的世界里，面對(duì)社會(huì)上眾多的誘惑，再加上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要做到樂學(xué)、好學(xué)似乎很難。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，另一方面要因時(shí)因地因人采取適宜的方法和技術(shù)。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技巧一、利用反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng)

　　反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就要求教師給學(xué)生提供的反饋要清晰，具體。曾聽到過一個(gè)低年級(jí)的新教師上課，課上他激情滿懷，不管學(xué)生怎樣回答，他總是說：“你做得很好。”一堂課下來，這句話使用頻率頗高，而他關(guān)于為什么“好”的理由卻一句也沒有，很多學(xué)生都是一頭霧水，似懂非懂。這樣千篇一律，純粹為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的毫無意義的反饋結(jié)果使學(xué)生很被動(dòng)，不知下一步該做什么，只能被老師牽著鼻子走。所以，這堂表面上熱鬧非凡的課給所有聽課者的感覺就是在“做秀”，沒有真正的實(shí)用價(jià)值。

　　除此之外，及時(shí)、經(jīng)常的反饋也是必要的。特別是學(xué)生的作業(yè)，如果不及時(shí)批改，等學(xué)生開始遺忘的時(shí)候再講評(píng)，就只會(huì)起到事倍功半的效果，這樣的反饋也不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力的愿望。在小學(xué)階段，教師如能夠提供正確的反饋信息，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，效果相當(dāng)?shù)暮?。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記得有一次學(xué)校智力競(jìng)賽，由于我們班“一號(hào)種子”手折了無法參賽，名額一時(shí)多出了一個(gè)。經(jīng)過反復(fù)思考，我決定派一個(gè)全班都不看好的搗蛋鬼小剛參賽，他漲紅著臉不敢看我，因?yàn)槌艘稽c(diǎn)小聰明是優(yōu)點(diǎn)外，他幾乎天天被同學(xué)舉報(bào)，不是拉女同學(xué)的小辮子，就是給別人取外號(hào)，要不然就是為了一個(gè)小問題跟人家爭(zhēng)論不休，各個(gè)科任老師都對(duì)他非常反感。可有一次家訪，我卻發(fā)現(xiàn)他的課外讀物特別的豐富，其中不乏一些科普讀物。面對(duì)同學(xué)們疑惑的眼神，我只笑著說了一句：“士別三日，說不定當(dāng)刮目相看喔。”比賽結(jié)果是他得了一個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)，但是沒有獎(jiǎng)品。我用自己的錢悄悄給他買了一個(gè)漂亮的文具盒，他原先那個(gè)已經(jīng)很破舊了。我在班上說：“小剛真的很有潛力，離真正的成功只有一步之遙了。如果他能先把課內(nèi)知識(shí)掌握了，再去攝取課外讀物，成績就遠(yuǎn)不止于此。但是，如果把智慧用在一些無聊的地方，那……” 小剛低著頭，摸著有生以來第一份獎(jiǎng)品，激動(dòng)地說：“老師，我…其實(shí)…等我的好消息。”后來這學(xué)生真的發(fā)憤圖強(qiáng)，現(xiàn)在正在一所重點(diǎn)大學(xué)讀物理系一年級(jí)呢。至今，他也不知這文具盒的來歷，但它已經(jīng)不重要了，因?yàn)樗皇亲鳛橐环N獎(jiǎng)勵(lì)來吸引該學(xué)生的注意力，使他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)罷了。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技巧二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法和手段，成功的教學(xué)情境應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種方法要求教師要熟悉教材，掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生。也就是我們常說的要“備教材，還要備學(xué)生”。如教課文‹五彩池›時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后老師置疑：“為什么叫這個(gè)名字呢?池水是五彩的嗎?”然后讓學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果，教師再做歸納，學(xué)生就會(huì)對(duì)答案有較深刻的印象。再如，‹董存瑞舍身炸暗堡›這一課，面對(duì)他大義凜然的選擇，可讓學(xué)生討論，除了犧牲自己，別無它法了嗎?經(jīng)過一番激烈的論證，權(quán)衡一下厲害得失，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)間和條件限制，董存瑞最后還是得為解放隆化而獻(xiàn)身。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)烈士的崇高精神有了進(jìn)一步的感悟。還有，上實(shí)驗(yàn)課‹ 摩擦 ›時(shí)，先讓學(xué)生用尺子、橡皮、玻璃棒等物分別在衣服、頭發(fā)、毛皮上摩擦，然后再用發(fā)熱的一端去吸碎紙屑等物，就可以看到有的能把碎紙屑吸起，有的不能。對(duì)這種結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題情境就產(chǎn)生了。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技巧三、指導(dǎo)積極歸因，提高成功率。

　　指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理歸因，就是要讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要幫助他們了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并為他們制定確實(shí)可行的目標(biāo)。曾遇到過這樣一個(gè)懶惰的學(xué)生，每次考試，不管成績多么糟糕，他都無動(dòng)于衷，甚至常大言不慚地說：“我都會(huì)做，只是忘了看題目。”起先我還非常相信，次數(shù)多了，難免起疑。有一次，他又考了全班倒數(shù)第二，看到他那么不爭(zhēng)氣的樣子，我決心跟他好好談?wù)劇Ｎ覇査?ldquo;怎么又考這種成績，按理你應(yīng)該不至于如此的。”他說：“對(duì)呀，這次我按您的指導(dǎo)，很認(rèn)真的看題了，可是天太熱了，我坐得難受，就考不好了。“就這個(gè)原因嗎?”他不解地點(diǎn)點(diǎn)頭，我立刻拿出試卷讓他重新做，結(jié)果還是一團(tuán)糟。“現(xiàn)在天氣不熱呀，你怎么……”他低下了頭，還想找借口。我制止他說：“你這些借口都很有理由，但都是客觀原因，主觀原因在于你自己。是你自己太懶了，成天想著玩，功課不好好做，不努力去爭(zhēng)取，天上會(huì)掉餡餅嗎?”他臉紅到了脖子上。這個(gè)學(xué)生就是對(duì)自己的成敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸因。針對(duì)他這一弱點(diǎn)，我制定了一套適合他的計(jì)劃，并對(duì)他進(jìn)行定時(shí)檢查。兩個(gè)月后，我再對(duì)他進(jìn)行不定時(shí)抽查。一個(gè)學(xué)期后，這個(gè)懶惰但是智商并不低的學(xué)生變成了一個(gè)勤學(xué)上進(jìn)的人，后來還被選到學(xué)校“紅領(lǐng)巾督導(dǎo)隊(duì)”。所以說，在教學(xué)中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，解決學(xué)生的問題，改變學(xué)生原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技巧四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

　　教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張?jiān)诮逃母锎蟪敝幸琅f適用。教師要深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的所思所想所好，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一些家長不顧孩子的喜好，而純粹為了迎合社會(huì)的潮流，讓自己的子女成天學(xué)這學(xué)那，殊不知這樣做的結(jié)果是扼殺了孩子的天性，也把他們某一方面的潛能消失殆盡。作為經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，我們千萬別重蹈覆轍。除此之外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長。記得前幾年看過一篇報(bào)道，某校一個(gè)教五年級(jí)的老師知識(shí)很淵博，也很努力為學(xué)生講課，他指導(dǎo)的學(xué)生也多次獲獎(jiǎng)。但是年終評(píng)議上，學(xué)生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師。原因出乎意料，全班大部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)老師要求太高了，對(duì)他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。哪怕是再精彩的內(nèi)容，學(xué)生上起他的課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯(cuò)了，他又當(dāng)著大家的面惡言相向。有一個(gè)家長抱怨說，她的女兒文娛方面非常優(yōu)秀，但學(xué)習(xí)成績中上。女兒自尊心很強(qiáng)，怕學(xué)不好，每晚在家都要復(fù)習(xí)到深夜，看到女兒已經(jīng)那么盡力了，她們也很滿足了?？膳畠涸谛s多次被該老師指責(zé)：“跳舞有什么用?你考試能得第一嗎?”，后來她發(fā)展到不敢去上學(xué)的地步。這樣的老師根本不顧學(xué)生的感受，學(xué)生哪里還有學(xué)習(xí)的激情呢?所以說，教師對(duì)不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵(lì)性語言，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　教法教法，貴在得法。總而言之，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果能巧用一切策略，就能如魚得水地馳騁于教學(xué)之中。