分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思篇一

　　環(huán)節(jié)分析：

　　一、生活中引入數(shù)學(xué)。

　　例：量杯里有五分之四升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升?(ppt出示信息)

　　使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已身邊，而且聯(lián)想到二年級學(xué)過的平均分用除法解決的問題，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。

　　二、鼓勵學(xué)生算法多樣化。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生充足的時間去感知去嘗試，發(fā)揮學(xué)生的主體性。鼓勵不同的思維方法，通過對比感受每一種思路的優(yōu)越性和局限性，引導(dǎo)學(xué)生最終找到最適合自己的解題辦法。

　　分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思篇二

　　反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：

　　一、學(xué)生研究知識方法的產(chǎn)生過程比教師研究如何教更重要。

　　學(xué)生對于新的知識一方面充滿新鮮與好奇，另一方面又有著相關(guān)的舊知識。因此在教學(xué)過程中教師要充公尊重學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識，如分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化、分?jǐn)?shù)的意義、商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)乘法的意義、倒數(shù)的知識等。這些舊知識有機(jī)地整合在一起，學(xué)生就能運用這些舊知識來解決今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，甚至于日后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的所有知識。有這些相關(guān)的舊知識做為基礎(chǔ)，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)研究完全可以讓學(xué)生自主來研究，體現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、以探索為主線鼓勵學(xué)生算法多樣化。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，所以要將更多的時間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動性。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性選擇，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　這節(jié)課成功所在，其最重要的是在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、自主優(yōu)化的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教材的創(chuàng)新處理，激活了學(xué)生探究的空間，探究由原來的單調(diào)、枯燥轉(zhuǎn)化為生動、多元、富有生命力，使課堂充滿靈動與智慧。緊接著的是在教學(xué)的發(fā)展過程中，我沒有局限于此，而是再次放手，讓學(xué)生依舊在自主的空間探究，在實踐中檢驗自己的探究成果——分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。面對新的問題，新的情境出現(xiàn)，學(xué)生們不得不對自己的探究成果開展自我評價、自我反思，在實踐與反思中促進(jìn)了認(rèn)知建構(gòu)的升華——自主實現(xiàn)了方法的優(yōu)化。

　　分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思篇三

　　這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，先對整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法，在例題教學(xué)中，通過讓學(xué)生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。對學(xué)生遷移思維能力的動手操作能力進(jìn)行了培養(yǎng)，并讓學(xué)生感受數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中的重要作用。

　　教學(xué)難點是對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理理解。在創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動，理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。因此，我設(shè)計了大膽猜想-—動手操作驗證-—總結(jié)規(guī)律方法—合理選取優(yōu)化—-解決實際問題這幾個環(huán)節(jié)來組織的教學(xué)，從而理解計算算理，并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然后全班交流。學(xué)生在操作時，先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫，再讓學(xué)生折紙，在折紙時學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。一種豎著折，即平均分成兩份;一種橫著著，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2;再問學(xué)生有沒有不同的，再請學(xué)生上前講，通過學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。

　　在用不同方法解決了問題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說明理由，培養(yǎng)了學(xué)生擇優(yōu)的思想。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通;按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)。學(xué)生感知方法的優(yōu)化，并且在具體的解決問題的過程中，感悟方法的最優(yōu)化和運用的靈活性。

　　本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、自主優(yōu)化的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，所以學(xué)生能夠在相互交流和碰撞中，進(jìn)一步明確了其中的算理。習(xí)題的設(shè)計注重了知識的梯度及算理的考查。學(xué)生在解決問題的過程中比較理想。學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，課堂表現(xiàn)思維活躍，敢于發(fā)表自己的不同見解，參與度較好。

　　雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理，取得了很好的效果，但本課任然存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時以及學(xué)生展評時時間的把握不夠好，沒有給學(xué)生更多的表達(dá)空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生去多說，學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤時，讓學(xué)生具體說說錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容。特別是下課時，問題處理得有些急躁，應(yīng)耐心給學(xué)生細(xì)致地講解。這也是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，需要進(jìn)一步提升教學(xué)的素質(zhì)。

　　本課有知識的沖突和方法的優(yōu)化，課堂教學(xué)訓(xùn)練重點是在動手操作，傾聽和思考中喚起和加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生做很好，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中我應(yīng)把課堂的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)放在第一位。

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