安恩和奶牛教學(xué)反思篇一

　　讀懂《安恩和奶牛》首先要知道，它是出自約翰尼斯延森的故事集《希默蘭的故事》。它是其中最出色的一篇，在丹麥幾乎家喻戶曉。安恩這個(gè)形象其實(shí)就是作者所要歌頌的故鄉(xiāng)的農(nóng)民的代表，作者的意旨在于贊美故鄉(xiāng)人的那種日出而作，日沒而息的簡樸而健康的生活。只有了解了這一點(diǎn)，才能更好的來把握安恩這個(gè)人物形象。在上課的時(shí)候，我交代的似乎不是特別到位，這就需要在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)。

　　《安恩和奶牛》講述了一個(gè)普通人的平凡事，但我們卻要在平凡中讀出她的不平凡。小說從語言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等方面來凸顯人物的特點(diǎn)，以及他們對(duì)奶牛的態(tài)度的不同，進(jìn)而表現(xiàn)安恩的態(tài)度的變化，心緒的起伏，矛盾的焦點(diǎn)始終落在奶牛身上。安恩和買牛人口角的升級(jí)，也是作者匠心別具，不露痕跡。買牛人的合理要求彰顯了安恩行為的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“氣憤”到“神色慌亂”。只有引導(dǎo)學(xué)生讀懂安恩的語言變化、神態(tài)變化才能讀懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼動(dòng)人心，令人動(dòng)容。學(xué)生也才恍然大悟，原來是這樣。此時(shí)，可以向?qū)W生介紹下設(shè)置懸念的寫作技巧，以便他們?cè)诮窈蟮淖魑闹杏枰越梃b。

　　關(guān)于小說的主題，我理解為兩個(gè)層次：一是安恩的善良，這是學(xué)生能把握的;二是安恩對(duì)動(dòng)物的平等相待，不僅僅關(guān)心了奶牛的物質(zhì)需求，而且還關(guān)注到了奶牛的精神需要，這是對(duì)生命的尊重，可以說是把愛心發(fā)揮到極致，這是一種人性之美。對(duì)于這一點(diǎn)，有些學(xué)生也能在我的引導(dǎo)下感悟到，這就給了我一個(gè)啟示，在情感上產(chǎn)生共鳴，能使學(xué)生更好的理解文章的主題。

　　不過，主題是否有拔高之嫌，還值得商榷。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，但在如今的語文教學(xué)中，這一點(diǎn)似乎是被淡忘了。

　　安恩和奶牛教學(xué)反思篇二

　　《安恩和奶牛》這篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運(yùn)用語言描寫。

　　備課時(shí)，朗讀了很多遍課文，發(fā)現(xiàn)本文人物語言很有特色——簡短但富于變化。安恩在與第一個(gè)買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不一致。怎樣才能更好的幫助學(xué)生理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠教師的講解嗎?還是引導(dǎo)學(xué)生自悟呢?我選取了后者。在教學(xué)中，我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀上下文，揣摩作者的情感，然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情，在讀出情感的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中包含的人物思想感情，恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握，全班形成共識(shí)后，再找?guī)捉M學(xué)生分角色朗讀。這樣，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生便如身臨其境般進(jìn)入角色，把握人物當(dāng)時(shí)的情緒、心理，從而提高了分析人物形象的能力。在以往的教學(xué)中，課上讀課文，我總怕浪費(fèi)時(shí)間，把讀的工作和任務(wù)都放手的交給了學(xué)生，放在課下，有些聽話的學(xué)生讀了，可讀時(shí)缺乏必要的現(xiàn)場指導(dǎo)，泛泛的讀。不聽話的學(xué)生就囫圇吞棗的讀，甚至不讀，語文的課堂學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，效果當(dāng)然平平，分析人物形象很困難。可本次教學(xué)，通過讀，本來很難解決的人物形象分析問題，很容易就解決了。

　　更讓我深切的意識(shí)到：語文課就該書聲瑯瑯，只有讀出情，才能悟出情，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

　　安恩和奶牛教學(xué)反思篇三

　　這篇小說是丹麥作家約翰尼斯·延森的名作，篇幅不長，情節(jié)也并不艱澀，卻因人物形象的樸質(zhì)和構(gòu)思的妙想膾炙人 口。這篇課文的體裁是小說，于是我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)將概括文章的故事情節(jié)作為首要內(nèi)容。這篇課文對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，通過外貌、語言、動(dòng)作、心 理、神態(tài)等多角度的細(xì)致刻畫，安恩這個(gè)善良、淳樸、勤儉、博愛的老太太形象躍然紙上。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析以及對(duì)人物刻畫方法的指導(dǎo)將 是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在品讀中深入分析人物的性格，自主地生成和總結(jié)出人物特點(diǎn)，從而能讓學(xué)生更主動(dòng)、更扎實(shí)地 掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。四導(dǎo)四學(xué)稿的研學(xué)活動(dòng)將課文分為三個(gè)主問題：復(fù)述課文、分析人物形象以及文章所透露出來的人文內(nèi)涵。但是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)方面給我們 留下了巨大的空間。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從課文的開頭講起，從人物的外貌描寫講起，這樣的教學(xué)思路四平八穩(wěn)，但是不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，從而使課堂 略顯呆板。我打算以特級(jí)教師王君的教學(xué)設(shè)計(jì)為藍(lán)本，再結(jié)合四導(dǎo)四學(xué)稿的設(shè)計(jì)，最終形成我自己的教學(xué)思路。

　　我先從小說的三要素入手，讓學(xué)生 概括文章的故事情節(jié)，接著從課文中人物的語言、動(dòng)作分析入手，讓學(xué)生深刻體會(huì)安恩善良、淳樸的個(gè)性，最后再回到課文的開頭部分，分析安恩的外貌、神態(tài)，從 中得出人物形象的總體結(jié)論：她是一個(gè)清貧、勤勞、自尊、善良、博愛的老婦人。這樣設(shè)計(jì)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，通過不斷的對(duì)比朗讀，深入體會(huì)人物的內(nèi)心感 受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析課文，總結(jié)人物描寫方法。

　　然而在實(shí)際教學(xué)中還是暴露出很多不足之處，這一課的生字詞很多，在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分時(shí)并沒有 將一些容易讀錯(cuò)的字詞講全面，導(dǎo)致學(xué)生在品讀課文的時(shí)候容易磕磕碰碰。在讓學(xué)生起來對(duì)比朗讀人物語言的時(shí)候沒有進(jìn)一步歸納人物描寫方法，這讓學(xué)生在掌握這 一方面的知識(shí)過程中學(xué)得不夠深入。最后在總結(jié)課文的時(shí)候缺少對(duì)文章“閑適淡定生活態(tài)度”的內(nèi)涵分析，使得課文分析得還不夠全面透徹。

　　看了“安恩和奶牛教學(xué)反思”