多彩的拉花教學(xué)反思篇一

　　一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子們已經(jīng)能夠掌握課本上的方法，一些孩子們還創(chuàng)造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。分析這節(jié)課，我覺得主要是：導(dǎo)入課時(shí)部分，通過教師衣服上的裝飾的形式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著好奇心自己進(jìn)行嘗試，嘗試中發(fā)現(xiàn)了問題。帶著學(xué)生的問題，再針對性地教學(xué)生剪、折的方法，再讓孩子完成創(chuàng)作。本節(jié)課上完之后，回想整個(gè)授課過程，有的有失，給我的感受很深。

　　多彩的拉花教學(xué)反思篇二

　　俗話說：好的開始是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，我創(chuàng)設(shè)情境：由一根橡皮筋導(dǎo)入《多彩的拉花》。從而讓孩子們感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。這個(gè)看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……這對于一年級的孩子確實(shí)有一點(diǎn)難度。因此，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，必須學(xué)會(huì)等待!我經(jīng)常就等待不住，一著急就想手把手的教，那樣就阻斷了學(xué)生的創(chuàng)造思維。一開始我沒有教孩子怎樣制作，而是讓孩子觀看演示步驟圖，自己發(fā)揮原有的經(jīng)驗(yàn)和想象自己嘗試。

　　孩子們興奮地開始制作了，但是不一會(huì)兒，問題就出現(xiàn)了。除了極個(gè)別的孩子會(huì)剪以外，大部分的孩子都不會(huì)。于是教室里亂了，膽子大的孩子走到講臺(tái)邊不停地問我“老師怎樣剪呀?”我總是笑笑回答：“自己想呀!”大概過了5分鐘，我示意孩子們坐下來。我說：“小朋友，很多小朋友通過嘗試，都發(fā)現(xiàn)原來自己不會(huì)剪，想看看老師怎樣剪的嗎?”“想!”孩子們異口同聲地說。“好，我就示范給坐得工整的小朋友看!”這時(shí)，孩子們都坐好了。于是我開始教他們們怎么正確的折紙，我讓孩子自己觀察，看我手上的紙從側(cè)面看像什么，“像字母W!”那你的呢?你如何將你手中的紙變的從側(cè)面看是一個(gè)字母W呢?我開始演示剪拉花的方法，同時(shí)在黑板上畫出了3種基本的方法。因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。之后再將課前預(yù)先做好的各種各樣的特色拉花，象變魔術(shù)一樣，一一展示出來，學(xué)生一聽是魔術(shù)，就興奮起來了。重點(diǎn)解決孩子們普遍不會(huì)的、做錯(cuò)的地方，師生一起來討論為什么?他的拉花為什么折對了，剪好后卻拉不開?他的拉花為什么剪的方法對，但是拉開后沒有預(yù)期的效果，哪點(diǎn)出問題了?一節(jié)課下來，我覺得教學(xué)效果還是達(dá)到了的，大多數(shù)的孩子們已經(jīng)能夠掌握課本上的方法，一些孩子們還創(chuàng)造了一些新剪拉花的方法向我炫耀。

　　整堂課上下來，回顧整節(jié)課，學(xué)生的成長讓我感到欣慰，我又想到了郭思樂教授講座中提到的：人的起點(diǎn)非零。孩子們本身就有學(xué)習(xí)的能力，雖然一年級的孩子很小，但我們作為老師也不能小看他們，他們也有解決問題的能力，教師應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法和根據(jù)他們這一年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從小培養(yǎng)起他們獨(dú)立思考解決問題的能力。

　　多彩的拉花教學(xué)反思篇三

　　在課前自己就先興致勃勃的學(xué)著剪各種各樣的拉花，精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，力爭使課堂讓更多的孩子能夠達(dá)成目標(biāo)。這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識難點(diǎn)。如幾何概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩……這對于一年級的孩子確實(shí)有一點(diǎn)難度。

　　所以在這節(jié)課中，采用第二課時(shí)，以三角“塔”形為一個(gè)切入點(diǎn)，先讓學(xué)生回憶上節(jié)課“塔”形的制作過程，(折三角形，剪交叉紋樣，恢復(fù)正方形，從中心拉出)。使學(xué)生一下子清楚，回憶起拉花的相關(guān)內(nèi)容。再在“塔”形的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，變換紋理：將平行線變成曲線會(huì)怎么樣?讓學(xué)生嘗試探索，最后將這些拉花黏貼在一起，將這些來裝飾家園。

　　通過這節(jié)課，我也有相當(dāng)大的感觸，也有很多的缺點(diǎn)：

　　1、時(shí)間上的把握

　　在這過程中，學(xué)生也遇到一些問題：“我的拉花怎么拉不起來?”，“我的紙都纏在一起了?”等等，這些都是在回憶，鞏固知識的過程中出現(xiàn)的困難，為了能夠使他們在接下來的內(nèi)容里學(xué)的更好，所以我就花了大量的時(shí)間來解決。以至于到后面“拓展”的時(shí)間被壓得很緊湊，學(xué)生就很難拉出到更具體的，更好看的拉花。

　　2、欠缺引導(dǎo)

　　在課前做了很多的準(zhǔn)備工作，剪了很多的拉花，孩子們都很興奮地看著，也躍躍欲試地想要做，等到他們開始制作了，但是不一會(huì)兒，問題就出現(xiàn)了。大多數(shù)學(xué)生都可以制作出來，但是還有部分同學(xué)就開始著急了。于是教室里亂成了一鍋粥，膽子大的孩子走出座位，不停地問我“老師怎樣剪呀?”我當(dāng)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，不能給予學(xué)生很大的空間，也不能考慮到每一位學(xué)生。所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。我經(jīng)常就等待不住，一著急就想手把手的教，那樣就阻斷了學(xué)生的創(chuàng)造思維。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要等待，必須學(xué)會(huì)適時(shí)引導(dǎo)。

　　3、課堂紀(jì)律的掌握

　　這一課是一年級的一節(jié)手工課，我讓學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂”。孩子們的天性就是喜歡玩，同時(shí)本身就有學(xué)習(xí)的能力，在課堂當(dāng)中，有些學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，就得意起來，開始做其他的，而另外一些則在那里絞盡腦汁地想，老是問：這怎么做，那怎么做?所以課堂的紀(jì)律是從一開始就沒有掌握好，而我一味地想把課上完，所以到后來就收不回來，這也是我所必要和應(yīng)該思考的問題。

　　雖然一年級的孩子很小，但我們作為老師要看到他們的閃光點(diǎn)，而我在這課中有些忽視他們，其實(shí)他們也有解決問題的能力，欠缺的是我的引導(dǎo)和管理。

　　靜下來想想，其實(shí)這節(jié)課給我的教訓(xùn)很多，我也得到許多老師的點(diǎn)評，正是由于他們對我的指導(dǎo)，才能讓我更清楚地看懂，不能再“盲目”地上課?，F(xiàn)在的自己不是要去想上課有多完美，而是要實(shí)實(shí)在在地抓好課堂，上好課。找到合適的教學(xué)方法和根據(jù)他們這一年齡段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從小培養(yǎng)起他們獨(dú)立思考解決問題的能力。

　　看了“多彩的拉花教學(xué)反思”