沉香救母教學(xué)反思篇一

　　在第二自然段中，沉香救母心切，付出很多辛苦，當(dāng)時(shí)我試著讓學(xué)生用成語歸納沉香一路的艱辛，當(dāng)時(shí)學(xué)生能說出“千辛萬苦”此詞語，對(duì)于“傷痕累累，跋山涉水，餐風(fēng)飲露”這三個(gè)詞語對(duì)于學(xué)生較不能靈活運(yùn)用。

　　教學(xué)第四自然的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并聯(lián)系課件，想象母子團(tuán)圓的感人場(chǎng)面及人物語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。對(duì)于“劈”可以讓學(xué)生動(dòng)作表演此字的意思，并充分展開說話練習(xí)，母子團(tuán)圓時(shí)，沉香會(huì)對(duì)母親說__________,母親會(huì)對(duì)沉香說__________。由于指導(dǎo)不到位，學(xué)生說話聯(lián)系只是干癟癟的幾句話，課后想想，還是由于上課時(shí)對(duì)學(xué)生感情引導(dǎo)不深入，讓學(xué)生感情沒有得到渲染。

　　沉香救母教學(xué)反思篇二

　　《沉香救母》是一篇民間神話故事，相應(yīng)的動(dòng)畫片《寶蓮燈》也為孩子們所喜歡，孩子們對(duì)故事情節(jié)很熟悉，對(duì)沉香大都有著感性的認(rèn)識(shí)。那么，如何使學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的美呢?在本課的教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生由表及里地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習(xí)武的精神。

　　1、抓“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。并通過表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來感悟沉香救母決心的堅(jiān)定。在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。

　　2、抓“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語和“不管……都……”、“一……就……”這兩個(gè)句式，結(jié)合插圖讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語言轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟想象能力。再通過朗讀體會(huì)沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強(qiáng)學(xué)藝的精神。

　　在教學(xué)中，立足語言訓(xùn)練，巧妙的創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應(yīng)該更能增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　沉香救母教學(xué)反思篇三

　　《寶蓮燈》是一個(gè)生動(dòng)的民間神話故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫片《寶蓮燈》。所以對(duì)于故事情節(jié)來說，孩子并不陌生。

　　教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生通過找出“救母心切、奔”這兩個(gè)詞，體會(huì)沉香一心救母的迫切心情，從而讓學(xué)生讀出感情。

　　在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，我緊扣“救母心切”作為文眼，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點(diǎn)都不在乎”什么?以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，再通過交流進(jìn)一步全面提升對(duì)文本的感悟。“沉香不在乎路途遙遠(yuǎn)，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風(fēng)飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險(xiǎn)。”……學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗(yàn)，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當(dāng)時(shí)還只不過15歲，面對(duì)這么多的困難，這么多的危險(xiǎn)，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么?”學(xué)生的回答又一 次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

　　在教學(xué)最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)延續(xù)，問：“沉香和媽媽見面了，他會(huì)說些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說：‘媽媽，我終于見到您了。’”學(xué)生又從文本中脫離出來了。學(xué)生有些困難，只能說出一兩句，經(jīng)老師提醒“媽媽看見沉香一身高較強(qiáng)的本領(lǐng)，他們會(huì)說些什么”或是“媽媽看見沉香身上傷痕累累會(huì)說些什么?”

　　整個(gè)教學(xué)過程中，總體教學(xué)思路較清晰，能過抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)值得大家學(xué)習(xí)，但隨文識(shí)字不能只抓字的讀音，還要學(xué)生理解詞語，如，“深澗“這個(gè)詞，可以讓學(xué)生結(jié)合圖，上去指一指，深澗就是山與山之間凹下去的部分。讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生比較有什么不同的地方，應(yīng)讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生自己體會(huì)，而不是教師問那句話好，好在哪里?

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