《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思篇一

　　《生死攸關(guān)的燭光》是北師大版語文五年級上冊第八單元“危急時刻”里的一篇課文，本課是第二課時，為了讓學(xué)生迅速理清文脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容，體會人物心理情感變化，我主要嘗試從以下方面進行教學(xué)：

　　一、立足文本，因勢利導(dǎo)，整體把握

　　抓 準(zhǔn)一個點，其它教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這個點作線性發(fā)射。這個點就是以“生死攸關(guān)”入手，直接進入文本，要求學(xué)生找到能夠文中體現(xiàn)“生死攸關(guān)”的段落，運用這種教 學(xué)方法，避免了與學(xué)生一問一答的牽制性局面，從而使老師的“導(dǎo)”恰如其分，也使學(xué)生由于有清晰的“導(dǎo)”，進而興味盎然地自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生迅速了解文本 大意，體會人物精神，我引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。

　　二、拓展文本，抓住關(guān)鍵，研磨體悟

　　以 “重點句——重點詞”來理解全文的主旨，教學(xué)本文時，我讓學(xué)生根據(jù)描寫母子三人的重點句——重點詞來理解文本的思想。以描寫母親為例吧!課文是這樣寫的： 她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。那么這個句子中，哪些詞語集中體現(xiàn)母親的 機智、勇敢、鎮(zhèn)定呢?我估計學(xué)生不難找出，是——“急忙”和“輕輕”，接著，向?qū)W生提問：“‘急忙’一詞體現(xiàn)夫人的什么品質(zhì)?”我猜學(xué)生都會說：“機 智。”當(dāng)時，我有些困惑，認(rèn)為這個預(yù)設(shè)的答案不夠深刻，太表面化了，未能真正理解母親為什么要“急忙”，學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“語言與內(nèi)容的統(tǒng)一” 呢?1、會找到“急忙”一詞;2、要明白為什么“急忙”;3、要讀出“急忙”;4、品出“急忙”;5、記住“急忙”……假如學(xué)生都做到這幾點，說明他們對 “急忙”的理解不是膚淺的，而是結(jié)合文章的內(nèi)容作細(xì)膩的解讀，更者跳出文本，變作者的“急忙”為自己的“急忙”了。想到這，我靈機一動：是呀!光會找到重 點詞是不夠的，還要讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情景理解這個重點詞的深層含義。頓時，我茅塞頓開，把“急忙”與“輕輕”兩個形容詞進行對比體會人物的心理活動和品 質(zhì)。在課堂上我實踐了這個想法，從學(xué)生的反饋，知道他們對母子三人為什么這樣做，有了深刻的認(rèn)識。

　　三、回歸文本，指導(dǎo)學(xué)法，拓展延伸

　　一 件事的發(fā)展，常常經(jīng)過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏，這就是本文的教學(xué)價值所在。理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節(jié)表達(dá) 出來，學(xué)生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學(xué)生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。” 因此在對板書進行設(shè)計時，我也把這個內(nèi)容放到教學(xué)過程中，力求一目了然。

　　但在本節(jié)課的教學(xué)中，文本內(nèi)容是“生死攸關(guān)”的緊張氣氛，但為了不讓學(xué)生在課堂上顯得緊張而冷場，于是一直面帶微笑，這樣老師和學(xué)生都一直沒有進入那生死攸關(guān)的緊張的氣氛里，這可能是本節(jié)課的缺憾之處。

　　《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思篇二

　　今天，我上了《生死攸關(guān)的燭光》這一課，覺得課堂上學(xué)生很有激情，能隨著課文情節(jié)的一波三折而舉一反三。

　　《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文講述 的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯 諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，在教學(xué)時，我以理解詞語“生死攸關(guān)”入手，直接進入文本，要求學(xué)生找到能夠 理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情 報的重要。然后，通過小組學(xué)習(xí)(填表)，把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理 解當(dāng)時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性。為了讓學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，我從以下幾方面進行教學(xué):

　　一、通過抓人物的動作、語言理解課文內(nèi)容，抓重點詞體會伯瑙德夫人母子三人遇事機智、勇敢與鎮(zhèn)定自若.

　　1、在理解伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定時，讓學(xué)生找描寫伯瑙德夫人語言和動作的詞語，抓“急忙”“輕輕”等詞體會，并讓學(xué)生自己吹蠟燭和輕輕吹蠟燭的動作，通過自己兩次吹蠟燭的對比體會伯瑙德夫人的機智與鎮(zhèn)定.

　　2、體會兒子雅克和女兒杰奎琳的機智時，同樣讓學(xué)生自己找描寫兄妹倆語言的句子和體現(xiàn)兩兄妹機智、鎮(zhèn)定的詞，雅克“慢慢地站“從容地”“默默地”，杰奎琳“嬌聲”說等詞，讓學(xué)生感受兄妹在這危機時刻所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、遇事從容不迫的品質(zhì)，突破重點.

　　3、 另外抓住文中的重點詞“不堪設(shè)想”，找到描寫情況危急的句子時，相機理解“不堪設(shè)想”，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果情報被發(fā)現(xiàn)會有發(fā)生什么后果，學(xué)生通過想象發(fā)散 思維，提出不僅會影響到伯瑙德夫人母子三人的生命，更會影響到更多參加革命的革命者，甚至是影響到祖國的生存，這樣既加深學(xué)生對情況危急的理解，又能加深 對母子三人在危急情況下表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定與機智的理解，更能加強學(xué)生對人物的佩服之情，對人物遇事機智、鎮(zhèn)定的品質(zhì)的學(xué)習(xí)便會油然而生.

　　二、注重朗讀的訓(xùn)練

　　在 體會情況危急和母子三人機智、鎮(zhèn)定時，學(xué)生找到相關(guān)的詞句，便讓學(xué)生帶著自己的理解讀，讀出自己的理解和感悟。注意讀的形式多樣化：如指名讀、賽讀、男女 生讀、分角色讀等。讓學(xué)生通過不同形式的讀感受危機與伯瑙德夫人母子的機智。特別是在讀人物的語言時讓學(xué)生先探討在當(dāng)時的情況下，人物會以什么樣的語氣說 這句話，學(xué)生心里有了底再練習(xí)讀、指導(dǎo)讀，學(xué)生更能夠讀出感情。

　　三、拓展續(xù)寫

　　老師對學(xué)生容易忽視的重要問題進行及時點撥 也是必不可少的。比如，本文的幾個不同年齡段的人物形象是有各具特色的，特別是那位母親，很容易被學(xué)生忽視，因為學(xué)生很容易被情節(jié)高潮處小女兒的可愛鎮(zhèn)定 所吸引，忘記兩個孩子開初都曾嚇得臉色發(fā)白。所以，教師在此時稍一點撥，讓學(xué)生不要忽略故事的一些重要細(xì)節(jié)，學(xué)生也會水到渠成地恍然大悟。課后很多學(xué)生的 續(xù)寫中都提到了這個細(xì)節(jié)。

　　四、需要注意的問題

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生 的閱讀實踐，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立思考，獨立學(xué)習(xí)的時間和空降，在這方面做的不夠。如在學(xué)習(xí)“為了保護半截蠟燭中的絕密情報，母子三人各采 取了什么方法”這個問題時，可以給夠?qū)W生足夠的時間，讓學(xué)生自己通過質(zhì)疑、解疑、再讀課文，說說你最欣賞誰?欣賞他什么?等形式，放手讓學(xué)生自己獨立思考 學(xué)習(xí)，不預(yù)設(shè)答案，學(xué)生中富有個性的見解及時表揚，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在“互動”中不斷地形成獨特的感受和理解。

　　教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我還需提高自己駕馭教材的能力以及課堂上隨機應(yīng)變的教學(xué)機智。

　　《生死攸關(guān)的燭光》教學(xué)反思篇三

　　《生死攸關(guān)的燭光》是北師大版語文五年級上冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關(guān)頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學(xué)生迅速理清文脈絡(luò)，我從以下方面進行教學(xué)：

　　一、抓重點詞語展示斗爭過程

　　本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學(xué)生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當(dāng)藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設(shè)法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭;二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當(dāng)他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關(guān)頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。

　　二、是反復(fù)品讀體會人物心理

　　課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)品讀體會。尤其是個性化閱讀，收到了不錯的效果。

　　三、回歸文本，指導(dǎo)學(xué)法，拓展延伸

　　課后的金鑰匙說‘一件事的發(fā)展，常常經(jīng)過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的有幾個起伏’這就是本文的教學(xué)價值所在。我利用金鑰匙，理解本文有多少個起伏，并用曲線把這個故事的情節(jié)表達(dá)出來，學(xué)生對文本的理解就深刻多了。繼而讓學(xué)生知道，要寫一個吸引人的故事，一個起伏是不夠的，而是需要兩個、三個、甚至更多的起伏。”

　　因此在對板書進行設(shè)計時，我也把這個內(nèi)容放到教學(xué)過程中，力求一目了然。

　　但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，因為問題的設(shè)置沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要深層次的思考就能脫口而出，問題顯得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的問答;當(dāng)有個別問題學(xué)生暫時不能回答時，老師因為追求課堂的完美而不容學(xué)生長時間的思考，所以就被老師一一代勞了，這樣老師在課上不得不不停的講，學(xué)生除了老師讓讀時讀，讓回答時馬上回答外，沒有自己的想法，形成了一種被動的場面，不能很好地體現(xiàn)語文的本色——聽、說、讀、寫。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我將不斷追求，讓每件藝術(shù)品少留些遺憾!

　　看了“生死攸關(guān)的燭光教學(xué)反思”