再見了親人教學(xué)反思篇一

　　上課之前，我讓學(xué)生自己搜集了抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，幫助學(xué)生構(gòu)建起文本的背景，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了感情基調(diào)。

　　二、 緊扣課題，了解“親人”

　　充分從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼。

　　三、拋出問題，品讀重點語句。

　　我給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文章，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。

　　通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感***彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

　　本課也存在一些不足之處，例如過渡語比較隨意，沒有很感人的語言渲染，削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀摩課，多向名師學(xué)習(xí)，完善自己的課堂教學(xué)。

　　再見了親人教學(xué)反思篇二

　　《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

　　如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是：

　　1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn),給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度。所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景。這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　　2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

　　3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時：我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生把小金花的特點分析得很透徹。

　　4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。

　　5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。文章語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓學(xué)生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。

　　再見了親人教學(xué)反思篇三

　　在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開始由學(xué)生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。

　　同學(xué)們在預(yù)習(xí)時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深?志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人?我們就帶著問題學(xué)習(xí)課文第一段。

　　課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導(dǎo)學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學(xué)說："我覺得‘這真是雪中送炭呀!’讀得太平淡了。‘戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!’應(yīng)該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學(xué)發(fā)言："’當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了教師的串講串問。

　　小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

　　設(shè)計發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢?以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。

　　在小組討論的基礎(chǔ)上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

　　引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

　　看了“再見了親人教學(xué)反思”