怎樣打造高效的優(yōu)質(zhì)課堂

　　高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。課堂作為教學(xué)的一種主要形式,是學(xué)生汲取知識,提高能力,訓(xùn)練思維的主陣地.如何才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)?

　　其具體做法如下：

　　1、 導(dǎo)入：明確學(xué)習(xí)目的和方法。本節(jié)課學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：(1)把握文章主旨;(2)分析文中動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫;(3)品味文章的語言。本節(jié)課學(xué)習(xí)的三個(gè)方法：(1)自讀;(2)思考;(3)研討。

　　這個(gè)導(dǎo)入不用于一般優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入，既沒有情景創(chuàng)設(shè)，也沒有任何形式的所謂激發(fā)興趣，只是簡單的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，直接把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很真實(shí)，不作秀、不虛假。所謂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的緊張、投入情境，而不是與文本有關(guān)的情感情境。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入往往創(chuàng)設(shè)與文本有關(guān)的情感方面的導(dǎo)入，較多的做法是圖畫、音樂齊上陣，為理解全文的感情創(chuàng)設(shè)一種暗示的氛圍，整節(jié)課學(xué)生都沉浸于此種氛圍之中，從某種意義上來說，也許是有助于學(xué)生更好的去理解“這個(gè)”文本，但也只限于“這個(gè)”文本。倘若學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立的其他的文本閱讀時(shí)，誰又給他創(chuàng)設(shè)情境呢?因此，創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情感情境，因?yàn)?ldquo;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如果一開始就硬性的將學(xué)生的思維情感定位于某一個(gè)方面，那就束縛住了他們的發(fā)散思維。“久而久之，學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的權(quán)利被剝奪了。”我們真正該創(chuàng)設(shè)的應(yīng)是一種緊張的、投入的、集中的、目標(biāo)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，如果長期進(jìn)行這個(gè)方面的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就掌握了閱讀某一種文本的方法了，這樣即便是走出課本，閱讀課外文本，他們也知道該讀什么，怎么讀了。雖然這種指導(dǎo)和訓(xùn)練是陰性的，但它卻為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它就是有價(jià)值的。

　　2、 自學(xué)、思考：

　　劉老師設(shè)計(jì)的思考題有：(1)兒子和“我”決定不封陽臺有什么同于不同?(2)找出文中神態(tài)描寫的句子，品味其表達(dá)效果。(3)畫出文中你感觸最深的句子，講出句子的內(nèi)涵。

　　這個(gè)過程給予學(xué)生較多的時(shí)間，充分的思考，三個(gè)問題從整體感知到重點(diǎn)把握，層層深入。

　　3、 合作、討論：

　　在這個(gè)過程中，劉老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)特別的環(huán)節(jié)：一是請思考題會做的同學(xué)舉手，并到前面去講解;請思考題不會做的舉手，并到前面去繼續(xù)提出自己沒有理解的地方。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來了：“優(yōu)異生”在前面講解時(shí)不斷與教師“交鋒”，文本中更深層次的東西被挖掘出來了，這其實(shí)就是一個(gè)教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。“優(yōu)異生”通過獨(dú)立思考，與教師交流，加深了對文本的李家，從中得到營養(yǎng)。換言之，即知識、能力、情感等方面都有所發(fā)展。“學(xué)困生”也沒有被老師忽略，他被老師請到講臺前說出自己不懂的地方，或繼續(xù)提問，在這個(gè)過程中，“學(xué)困生”雖然解決問題的能力差一些，但發(fā)現(xiàn)或提出問題的能力增強(qiáng)了。其實(shí)，從某種意義上說，教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是罪精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的與文本對話，就包括了提問、質(zhì)疑和批判。貝弗里得說：“確切的陳述問題又是就是向解決問題邁出一大步。”讓“學(xué)困生”提問還有一個(gè)重要作用是：加緊對他們的鞭策，使其惰性得以逐漸消除，注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

　　因此，在合作、討論的環(huán)節(jié)，教師基本上照顧到各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不同層次的學(xué)生發(fā)展點(diǎn)各有側(cè)重，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是有效的。

　　綜上所述，我們可以從劉老師的課中看到很多不同于傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課的東西。其中最主要的就是實(shí)，有實(shí)實(shí)在在的價(jià)值和效果。要做到這一點(diǎn)，我想我們再尋優(yōu)質(zhì)課時(shí)要摒棄以下幾點(diǎn)：

　　1、一味追求形式多樣，其實(shí)只有師生心領(lǐng)神會的分享，才是最高境界，才是真正的高效。

　　2、“學(xué)起來的課堂就是高效課堂。”缺乏教師引導(dǎo)與參與，學(xué)生再熱鬧的學(xué)習(xí)始終是盲目的、低效的。

　　3、教師個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)異的課就是優(yōu)質(zhì)課。真正的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們表現(xiàn)優(yōu)異。

　　要說明一點(diǎn)的是，真正意義上的優(yōu)質(zhì)課并沒有固定的模式與內(nèi)涵，優(yōu)質(zhì)課評分表上的幾點(diǎn)其實(shí)只能算作是一個(gè)參考，并不是唯一標(biāo)尺，優(yōu)質(zhì)課真正的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的收獲，而這一點(diǎn)往往是無法量化測評的，并不是高分的學(xué)生就有收獲，低分的學(xué)生就沒有收獲。所以我們暫時(shí)只能圍繞有價(jià)值和有效果來定位評價(jià)。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教學(xué)在不斷改革，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，但這兩點(diǎn)應(yīng)該是核心不變的。