教學流程

教師活動預設

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設計意圖

環(huán)節(jié)一、

創(chuàng)設

情境，

導入

新課

1.教師提供案例：海邊有一個村子的村民都信奉海神，海神廟就位于村后的一座高山上。某日清晨，一個樵夫在山上打柴，突然發(fā)現(xiàn)遠處一場巨大的海嘯就要來臨。樵夫知道這海嘯來臨必定毀滅整個村子。但山高路遠，跑回村子報警已經(jīng)來不及了。怎樣才能避免一場浩劫呢？他猶豫了一下，決定將那座海神廟燒毀。熊熊烈火沖天而起，果然村子里所有男女老幼都爭先恐后去救火。當村民們爬上山頂?shù)臅r候，海嘯降臨，巨浪瞬間將整個村子一卷而去。全村人得救了，但當他們看到海神廟的廢墟時，憤怒地要求將那樵夫處死，那樵夫欣慰而又負罪地看了看村民們，然后從懸崖上跳了下去。

2.出示探究題：你怎樣評價樵夫的行為？

3.評價學生的觀點并導入新課：中國古人有這樣一句話，魚和熊掌不可兼得，是取魚還是取熊掌者？這就要看面臨兩難選擇的人的價值取向了。在義與利、個人和集體的孰輕孰重的選擇中，樵夫舍生取義，顧全大局的行為選擇令我們欽佩，他的行為是一種正確的行為選擇。在活當中我們也常會會遇見很多這樣的困惑，比如期末考就要到了，你最要好的朋友求你在考試中能對他伸出友誼之手，面對學校紀律和對友誼你能否做出正確的選擇？通過本節(jié)的學習，我們將幫助同學們學會在正確價值判斷基礎上做出正確的行為選擇。

4.出示課題：價值判斷與價值選擇

1. 審讀并理解案例，提取有效信息。

2.思考樵夫的行為選擇，并進行簡單評價。

通過案例創(chuàng)設情境，引導學生進入新課。設疑導思，啟發(fā)學生認識價值觀的導向作用往往通過個人的價值判斷和價值選擇體現(xiàn)出來，自然引入本節(jié)主題。

通過案例，激發(fā)興趣和學習動機。為新課學習創(chuàng)造良好的條件。

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環(huán)節(jié)二、

案例

分析：

自覺

遵循

社會

發(fā)展

的客

觀規(guī)

律

探究活動一：友誼是什么

1.出示問題：

①請說說友誼是什么。

②友誼對你人生有什么作用？

③你會選擇什么樣的人做朋友呢？為什么？

2.在學生思考基礎上歸納事實判斷、價值判斷、價值選擇的基本內(nèi)涵，理解價值判斷和價值選擇源于社會實踐。

3. 出示檢測和鞏固題，幫助學生理解價值判斷和價值選擇的關系。

①山上的花都開了，山上的花開的好漂亮呀！

②下雨了，下雨有利于禾苗的生長。

其中事實判斷是，價值判斷是。

1.依據(jù)教師提供的探究方向，思考：友誼是什么？友誼對自己的人生有何意義？自己在成長過程中擇友的標準及其原因。

2.思考事實判斷和價值判斷的區(qū)別，價值判斷和價值選擇的關系。發(fā)表見解，在教師的指導下形成對這一概念的正確認識，理解價值判斷和選擇的產(chǎn)生和實質(zhì)。

通過“友誼是什么對我們有什么作用，與什么樣的朋友交往”這一中學生比較感興趣的話題切入課題，幫助學生理解事實判斷、價值判斷和價值選擇的基本內(nèi)涵，價值判斷和選擇的產(chǎn)生和實質(zhì)。有利于集中學生的注意力，提高教學效果

基本觀點歸納

1.事實判斷與價值判斷的區(qū)別：人們對事物的客觀狀況及其本質(zhì)屬性、發(fā)展規(guī)律作出判斷叫事實判斷；在事實判斷的基礎上對事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷稱為價值判斷。

2. 價值判斷和價值選擇的關系：人們的價值選擇是在價值判斷的基礎上作出的，所以價值判斷是價值選擇的基礎前提，價值選擇是價值判斷的延伸和結果。

3. 價值判斷與價值選擇的產(chǎn)生和實質(zhì)：各種價值判斷和價值選擇都不是憑空產(chǎn)生的，是在社會實踐的基礎上形成的，是社會存在在不同人的頭腦中反映的產(chǎn)物，其實質(zhì)是社會識。

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探究活動二：當代學生的擇業(yè)觀

1.教師展示情景資料：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的深人,就人口與就業(yè)崗位之間的矛盾日益突出，人們的人生觀、價值觀發(fā)生了變化,這些都使得大學生的求職觀念也發(fā)生了很大變化。如果說80年代大學生擇業(yè)時注重社會價值的話, 追求“三高六點”式職業(yè)（“三高”即起點高、薪水高、職位高；“六點”即名聲好一點、牌子響一點、效益高一點、工作輕一點、離家近一點、管理松一點）。到了現(xiàn)在,大學生擇業(yè)更注重經(jīng)濟價值，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、社會需要選擇最適合自己的職業(yè)。

2.引導學生探究：

①結合就業(yè)形勢，說明大學生轉變擇業(yè)觀念的原因是什么？

②從上述原因中可以得出什么哲學道理？

③事實啟示我們應該怎樣做出正確的價值判斷和價值選擇？

3. 歸納整合學生觀點，幫助學生建構“正確價值判斷和價值選擇首先必須遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律”的認識：價值判斷和價值選擇是社會存在在人們頭腦中的反映，實質(zhì)是社會意識，必然隨著社會存在的變化而變化。由于當前的就業(yè)形勢的變化決定了大學生的擇業(yè)觀念必然發(fā)生變化，這就啟示我們：做出正確的價值判斷和選擇，就必須堅持真理，遵循歷史發(fā)展規(guī)律，順應歷史潮流。

1.感悟背景材料，獲取、整合有效信息。

2.依據(jù)教師提供的探究向，與同學合作探究。

3.推薦學生代表發(fā)表見解。

4.自主建構“正確價值判斷和價值選擇首先必須遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律”的完整認識

以“當代大學生的擇業(yè)觀”這一熱點話題為背景，讓學生在探究這一問題成因及對策中理解并自覺樹立正確價值判斷和選擇必須立足現(xiàn)實，順應歷史潮流，遵循歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

基本觀點歸納

人們選擇的目標能否實現(xiàn)，實現(xiàn)的程度如何，取決于人們的認識是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，要樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇，就必須堅持真理，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路。

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探究活動三：國王與彌子暇的故事

1.教師出示案例：衛(wèi)國有一道法律：誰偷坐了國王的馬車，就要被砍去雙腳。那時，彌子瑕很受國王寵愛。一天深夜，鄉(xiāng)下有人跑來報告彌子瑕，說他的母親得了重病。彌子瑕跑到宮里，偷來了國王的馬車，星夜趕回鄉(xiāng)下去了。國王聽到這件事后稱贊說：“真是一個難得的孝子，為了母親，忘記了自己會受到砍腳的刑罰。”又一次，彌子瑕倍著國王在果園游玩，彌子瑕吃到了一個又大又甜的桃子，忙拿著吃剩的半只桃子送到國王面前，請他品嘗。國王笑著說：“彌子瑕是真正的愛我??！只想到讓我嘗嘗甜頭，忘記了剩桃上還沾著他的口水。”過了幾年，彌子瑕漸漸失去了國王的寵愛，得罪了國王，國王說：“當初你偷駕我的馬車，狂妄之極；又讓我吃你的剩桃，借此侮辱我，該當何罪？”

2. 引導學生自主探究：

（1）為什么面對同樣的人和事國王的態(tài)度卻截然不同？

（2）從價值判斷和選擇的角度看說明了什么問題？3.歸納整合學生觀點。

1.審讀案例。

2.自主探究案例包含的哲學道理。

3.發(fā)表見解。

通過充滿哲思的小故事幫助學生理解價值判斷和選擇的社會歷性，培養(yǎng)學生深度思考的習慣，幫助其樹立個人價值判斷和選擇要因時而變，與時俱進，不可因循守舊。

基本觀點歸納

從客觀上講：

1.價值判斷和價值選擇具有社會歷史性特征：隨著時空的推移和條件的改變，一定事物的價值以及人們關于它的價值觀念也會發(fā)生變化。因此，價值判斷和價值選擇會因時間、地點和條件的變化而不同。無論是個人還是社會，其價值判斷和選擇都遵循這樣的規(guī)律。

2. 把握價值判斷和價值選擇的社會歷史性，有助于我們正確評價歷史和現(xiàn)實中的各種價值觀念，防止簡單化和片面化傾向；有助于我們的價值觀念與時俱進，從而作出正確的價值判斷，進行正確的價值選擇。

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環(huán)節(jié)三、

統(tǒng)一

分歧：

自覺

站在

最廣

大人

民的

立場

上

探究活動四: 地主階級和農(nóng)民階級的價值判斷和選擇為何不同？

1.課件展示：桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦

2.提出、引導學生探究問題：

①在這首詩中，農(nóng)民的價值選擇是什么？地主的價值選擇是什么？

②為什么農(nóng)民和地主的價值選擇不同？它體現(xiàn)了什么特征？

3. 歸納深化學生觀點：在階級社會中，價值判斷和價值選擇具有階級性。

1.理解詩歌的所揭示的主題思想。

2.思考面對下雨，為什么地主和農(nóng)民的感受不同。

通過中唐詩人李約的詩《觀祈雨》，幫助學生理解價值判斷和價值選擇的階級性，培養(yǎng)歸納概括能力。

探究活動五：遇到這種情況，你會怎么做

1.展示案例：2009年10月24日下午2時左右，湖北荊州市寶塔河江段，兩個小男孩在江邊耍，不幸落水，正在江邊野炊長江大學的十多名同學趕緊手拉手組成人梯下水搭救，兩名少年獲救。但是陳及時、何東旭、方招3人卻因救人后體力不支消失在湍急的江水中，獻出了年僅19歲的寶貴生命。與此形成鮮明對比的卻是：兩個小孩落水的時候，就有兩艘漁船在旁邊，只要輕輕撐一下船槔，就可以把他們救起，但是那幾個漁民卻無動于衷，漁民說：只救死人不救活人，因為救活人一分錢也沒有。

2. 提出、引導學生合作探究：

①談談你對上述不同選擇的認識，分析他們各自選擇的得失。

②遇到這種情況，你會怎么做？

3.在學生探究基礎上，統(tǒng)一觀點：價值判斷和價值選擇往往會因人而異。人們認識事物角度不同，所站立場不同，面對同一問題就會產(chǎn)生不同乃至相互沖突的價值判斷，做出不同乃至相互沖突的價值選擇。此時大家都必須撇開一己的利益，找出最高的共同的利益作為判斷事物是否有積極意義的標準，這個標準就是最高標準。即：人類的根本利益。

1.重溫時政熱點，與同學合作探究面對落水少年兩類不同人的為什么作出不同的行為選擇？再思考自己會怎樣去做？

2.發(fā)表見解。

3.建構關于價值選擇和價值判斷因人而異的完整知識。

通過長江大學學生勇救落水少年這一在社會引起強烈反響的熱點事件，幫助學生認識價值判斷和價值選擇因人而異，啟發(fā)學生思考面對價值沖突要明確標準，明辨是非，進一步作出正確的價值選擇。

探究活動六：關于交通方案的兩難選擇

1.教師出案例：城鄉(xiāng)一體化為某市發(fā)展帶來重大發(fā)展機遇的同時，也給城市交通發(fā)展提出了新的課題。車、路供需矛盾日益加劇，人們出行難、上班難。為緩解交通壓力，市政府提出了三套方案：一套是大規(guī)模拓寬道路，但是沿路居民很多，需大量拆遷，成本大，而且許多居民不愿搬遷；二是建地下鐵路，但某市一泉水聞名天下，這樣必然會毀壞泉脈，破壞城市特色；三是架高架橋，特點是拆遷規(guī)模小，又不損害泉脈。

2.引導學生選擇對比：

①面對各具特點交通方案，你選擇哪一個？標準是什么？

②如果有你來設計，你的設計標準是什么？你會考慮哪些因素？

3.歸納總結：我們想事情、做工作，想得對不對，做得好不好，要有一個根本的衡量尺度，這就是人民擁護不擁護，人民贊成不贊成，人民高興不高興，人民答應不答應。自覺站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。妥善處理各種利益關系，認真考慮和兼顧不同階層、不同方面群眾的利益，滿足最大多數(shù)人的利益要求。

1.獲取信息，理解緩解交通壓力的三套方案的內(nèi)容及各自的利與弊。

2.對比三套方案并從中選擇，思考自己選擇的標準是什么。

3.思考如果由自己設計方案，自己會依據(jù)什么標準設計，會考慮哪些因素。

對各具特色的交通方案的選擇過程就是價值判斷和價值選擇的過程。通過設計具體情景，讓學生模擬，幫助學生認識簡直判斷和選擇的最高標準是人民群眾的根本利益。樹立群眾觀點。

基本觀點歸納

從主觀上講：

1.價值判斷和價值選擇具有主體差異性：

①人們的社會地位不同，需要不同，價值判斷和價值選擇也就不同

在階級社會中，價值判斷和價值選擇具有階級性。面對同一事物或行為，不同階級和階層的人會作出不同的甚至截然相反的價值判斷和價值選擇

②價值判斷與價值選擇往往會因人而異：人們認識事物的角度不同，所站立場不同，對其價值的評價也會不同。

2.把人民群眾的利益作為最高的價值標準。面對同一問題，人們的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出價值判斷與價值選擇的差異，產(chǎn)生不同價值判斷與價值選擇的沖突。這就要求我們明確價值判斷和價值選擇的標準，這個標準就是我們要自覺站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準

3.正確處理各種利益關系

（1）人民群眾的整體利益總是由各方面的具體利益構成的。我們的各項工作應當正確反映并妥善處理各種利益關系，認真考慮和兼顧不同階層、不同方面群眾的利益。但是，最重要的是必須首先考慮并滿足最大多數(shù)人的利益要求。

（2）最大多數(shù)人的利益是最緊要和最具有決定性的因素。當個人的利益同人民群眾的利益發(fā)生沖突時，要自覺站在人民群眾的立場上進行選擇；當個人的利益與他人利益發(fā)生沖突時，要善于從不同角度思考利益，理解和尊重他人的正當選擇；當個人的利益與社會、集體和他人沒有沖突時，要把個人、集體、社會三者的統(tǒng)一作為自己選擇的標準，兩利相權取其重，兩弊相衡取其輕

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設計意圖

環(huán)節(jié)

四：

師生

互動，

結束

新課

1. 啟發(fā)學生：今天我們共同討論的是價值判斷和價值選擇，從本質(zhì)上講，屬于社會意識。你能否概括怎樣做出正確價值判斷和價值選擇？

2. 歸納小結：正確價值判斷和選擇客觀上要遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律，主觀上要符合最廣大人民群眾的利益。青年應當樹立正確的價值判斷和價值選擇，為振興祖國做出貢獻。

1.回顧新課，自主建構本節(jié)內(nèi)容。

2.完善體系，明確正確價值判斷和選擇的客觀和主觀標準。

通過師生互動，發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用，幫助學生建構本節(jié)內(nèi)容的完整認識。