在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫作生態(tài)系統(tǒng) 。如何引導學生掌握這一知識?以下是學習啦小編為你整理的生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計，希望能幫到你。

　　生態(tài)系統(tǒng)的結構教學設計

　　一、設計思想
　　生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)功能能夠順利進行的根本保證和存在的表現(xiàn)形式。學生只有理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構，對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性，將理論聯(lián)系實際把本章的前后知識串聯(lián)成網(wǎng)，為今后的深入學習打下基礎。
　　在布魯納的認知結構學習理論中認為學生是一個積極的探究者。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣。本節(jié)課教師主要采用探究式教學方法，指導學生探究相關的問題，并結合自主性學習，讓學生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結果。從中得出生態(tài)系統(tǒng)的成分及生物之間的關系。教學采用討論多邊互動的形式，教師巧妙地用生活實例創(chuàng)設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，讓學生在思考問題、提出問題、解決問題的方式下來參與教學活動的全過程，教師恰到好處地畫龍點睛并有目的、有計劃、有次序地進行課堂教學。
　　二、教學目標
　　1.知識與技能
　　(1)識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及營養(yǎng)結構;
　　(2)理解生態(tài)系統(tǒng)的整體性;
　　(3)理解營養(yǎng)結構與功能的關系。
　　2.過程與方法
　　通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析和推理能力。
　　3.情感態(tài)度與價值觀
　　通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系，明確“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，應自覺保護生態(tài)。
　　三、教學重難點分析
　　1.教學重點
　　(1)生產者、消費者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及關系。
　　理由：生態(tài)系統(tǒng)的組成包括非生物部分和生物部分。生物成分中，依據(jù)代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能、特征又可劃分為生產者、消費者和分解者，他們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的基礎。
　　(2)食物鏈和食物網(wǎng)。
　　理由：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就是沿著食物鏈(網(wǎng))的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎。
　　2.教學難點
　　食物鏈和食物網(wǎng)、營養(yǎng)級和消費級幾個概念的區(qū)別和聯(lián)系。
　　理由：這幾個概念之間既相互包容又相互區(qū)別。學生在解答相關問題時，容易出現(xiàn)混淆，在教學過程中，教師應該注意區(qū)分這幾個概念。
　　四、教學準備：多媒體課件
　　五、教學過程設計
　　1.展示圖片，引入課題
　　師生首先快速回憶生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的概念，并課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)圖片，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的范圍，并由此引出“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的學習。
　　在展示的圖片中有兩張是學生熟悉的“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”和“赭山生態(tài)系統(tǒng)”，教師設置問題串引導學生思考：
　　“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”中有那些生物?僅僅只有動植物嗎?
　　除了生物外還有其他成分嗎?不同生態(tài)系統(tǒng)中這些成分有哪些相同點?
　　在學生思考和討論中，師生共同歸納出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分。
　　2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
　　結合本土的“鏡湖生態(tài)系統(tǒng)”中的各種成分，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類，分別給出非生物的物質和能量、生產者、消費者及分解者的名稱。
　　生態(tài)系統(tǒng)的成分是本課的重點，在學習時，為了更好的達到教學目標，我特定設置以下問題，進行探究：
　?、偕a者的同化作用屬于何種代謝類型?生產者全都是植物嗎?
　　②生態(tài)系統(tǒng)中可以沒有生產者嗎?
　?、圩鳛樯鷳B(tài)環(huán)境的享有者──人類應如何保護生產者，發(fā)展生產者，使生產者更好地為人類服務呢?(進行生態(tài)意識教育)
　　④消費者的同化作用屬于何種代謝類型?動物都是消費者嗎?消費級別如何界定?
　　⑤植物的敗葉、各種動物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中呢?
　?、奚鷳B(tài)系統(tǒng)中可以沒有分解者嗎?(利用課件，展示沒有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫面。)
　?、邔φ照n本，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結構模式圖。
　　改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維、研究能力。學生在思考、解決這些問題時，也就將生態(tài)系統(tǒng)的各組分的概念以及之間的關系理清楚了。
　　教師小結：總之，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
　　3.食物鏈和食物網(wǎng)
　　食物鏈和食物網(wǎng)這塊內容是本節(jié)課的重點也是難點所在。在教學時，教師可以引導學生首先從生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系。
　　創(chuàng)設問題情景：運用多媒體播放一段動物世界視頻，一群獅子追捕正在吃草的羚羊。請同學們思考，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是什么關系?如：草與羚羊之間，羚羊與獅子之間。由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。
　　對于營養(yǎng)級的教學內容，教師引導學生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級。
　　為了更好的區(qū)分營養(yǎng)級與消費級的關系，教師要求學生根據(jù)“草→羚羊→獅子”食物鏈，填寫下表：

食物鏈	草	羚羊	獅子
營養(yǎng)級
消費級

　　這樣，學生對營養(yǎng)級與消費級這兩個概念就有了直觀的認識。
　　然后引導學生觀察教材圖5-5“某陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”， 觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養(yǎng)關系，引出食物網(wǎng)的概念。
　　創(chuàng)設情景，設置問題串：
　?、僭撋鷳B(tài)系統(tǒng)中箭頭相連的生物之間是一種什么關系?
　　②該生態(tài)系統(tǒng)中有幾條食物鏈? 所有食物鏈的共同環(huán)節(jié)是什么?
　?、哿信e出最長及最短的食物鏈，發(fā)現(xiàn)食物鏈有哪些特點?
　　由此來強化和突出對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養(yǎng)級，有些生物(如雜食、肉食動物)可以同時占有幾個營養(yǎng)級。教師指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學埋下一個伏筆。
　　再次創(chuàng)設問題情景，強調生態(tài)保護的重要性：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響?
　　4.課堂小結
　　引導學生歸納本課主要內容。

　　生態(tài)系統(tǒng)的結構知識點歸納

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