高中生物學(xué)中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學(xué)知識體系中的重要組成部分。復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ)，并與知識體系有機(jī)地融合在一起。

　　例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，就是證明植物細(xì)胞是一個特殊的滲透系統(tǒng)，植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細(xì)胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個重點(diǎn)內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實驗，并研究、分析如下的問題：

　　)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞做觀察材料?

　　)質(zhì)壁分離的“質(zhì)”和“壁”分別指細(xì)胞的哪部分結(jié)構(gòu)?

　　3)質(zhì)壁分離發(fā)生時，水分子滲透所經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子滲透所經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?

　　4)質(zhì)壁分離發(fā)生后，“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?

　　5)質(zhì)壁分離發(fā)生后，液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?

　　6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實驗，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么不能復(fù)原?

　　7)如果用0. 8mol/L的KNO3溶液做此實驗，細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么會自動復(fù)原?

　　8)與滲透作用裝置相比較，一個成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用時所具備的個條件分別是什么?

　　9)植物根的根毛細(xì)胞里的水分如何逐層滲透到內(nèi)部的細(xì)胞中?

　　0)當(dāng)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離時，水分進(jìn)出細(xì)胞的方式是什么?

　　高中生物實驗復(fù)習(xí)方法：歸納、總結(jié)有實驗的方法體系

　　無論是新版的還是舊版的高中生物學(xué)教材中，都有一些學(xué)生的動手實驗，還有大量的結(jié)合知識內(nèi)容所列舉的實驗。在復(fù)習(xí)中要將這些實驗中的方法加以歸納、總結(jié)，以得學(xué)生應(yīng)用這些方法，舉一反三、觸類旁通。按筆者的理解，可把教材中的實驗方法歸為以下 0種：

　　.顯微觀察法，如觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實驗，觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗等。

　　.觀色法，如觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗，動物毛色和植物花色的遺傳實驗等。

　　3.示蹤原子法，如噬菌體浸染細(xì)菌的實驗，用 8O和 4CO追蹤光合作用中氧原子和碳原子轉(zhuǎn)移途徑的實驗等。

　　4.等組實驗法，如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實驗，觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗，發(fā)現(xiàn)生長素的燕麥胚鞘實驗等。

　　5.加法創(chuàng)意，如用飼喂法研究甲狀腺激素的實驗，用注射研究生長激素的實驗，用移植法研究性激素的實驗等。

　　6.減法創(chuàng)意，如用閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素和生長激素的實驗，雌蕊受粉后除去正在發(fā)育著的種子的實驗等。

　　7.雜交實驗法，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的植物雜交、測交的實驗，小麥的雜交實驗等。

　　8.化學(xué)分析法，如番茄和水稻對Ca和Si選擇吸收的實驗，葉綠體中色素提取和分離的實驗等。

　　9.理論分析法，如大、小種草履蟲競爭的實驗，植物根向地生長、莖背地生長的實驗，植物向光性的實驗等。

　　0模擬實驗法，如滲透作用的實驗裝置，米勒的模擬實驗等。

　　高中生物實驗復(fù)習(xí)方法：注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練

　　高中生物學(xué)的總復(fù)習(xí)對實驗?zāi)芰Φ囊笫牵?ldquo;使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并對結(jié)果進(jìn)行解釋和分析”。這一要求包括了：

　?、僭O(shè)計簡單生物學(xué)實驗的能力;

　　②對實驗結(jié)果分析、解釋和推導(dǎo)結(jié)論的能力;

　?、鄹鶕?jù)某些實驗條件和結(jié)果，推測下一步實驗結(jié)果的能力。

　　根據(jù)上述要求，在復(fù)習(xí)中可從以下幾方面對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練：

　　. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗的操作、程序、原理、現(xiàn)象和結(jié)論等。對于學(xué)生的動手實驗、教師的演示實驗、教材中提到的眾多實驗、歷年高考試題中的實驗，以及補(bǔ)充的生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗和與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題有關(guān)的實驗等，都要結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本方法來進(jìn)行分析。本文的第4點(diǎn)內(nèi)容列舉一些實驗內(nèi)容供復(fù)習(xí)中進(jìn)行分析。

　　.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)設(shè)計簡單的實驗。由于高中生物學(xué)教學(xué)中極少有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，因此在復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　)要讓學(xué)生明確運(yùn)用實驗法設(shè)計驗證性實驗或探究性實驗的一般程序是：提出(發(fā)現(xiàn))問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施和得出結(jié)論。

　　)要讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容、過程和要求等的呈現(xiàn)形式中一般包括：實驗?zāi)康暮鸵?、實驗材料和用具、實驗方法和步驟、實驗結(jié)果和分析、實驗結(jié)論和討論等項內(nèi)容。

　　3)要讓學(xué)生嘗試設(shè)設(shè)計一些簡單的實驗，有條件的可以讓學(xué)生實際地確定某個課題，在課外進(jìn)行操作，最后得出結(jié)論。還可以讓學(xué)生練習(xí)對設(shè)設(shè)計不完整的或有錯誤的實驗設(shè)計，予以補(bǔ)充或糾正。本文的第4點(diǎn)內(nèi)容中也列舉了一些課題供復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、解釋各種實驗中所獲得的各種數(shù)據(jù)的表述形式。最常見的形式是表格、曲線圖和柱形圖等，這在歷年的高考試題中都有實例。指導(dǎo)具體的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表，這是一個由具體向抽象的轉(zhuǎn)化，而抽象的圖表又具有形象化的特點(diǎn)，這又是一個由抽象向形象的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)化，不但可以培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。

看過“高中生物實驗復(fù)習(xí)方法”