《冷熱不均引起大氣運動》教學(xué)設(shè)計

　　1.知識與技能

　?、倮斫饫錈岵痪且鸫髿膺\動的根本原因;掌握熱力環(huán)流原理;②理解等壓面的凹凸與氣壓高低的對應(yīng)規(guī)律。

　　2.過程與方法

　?、偻ㄟ^繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，②能運用熱力環(huán)流的基本原理解釋實際現(xiàn)象，如城市與郊區(qū)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　?、偻ㄟ^對“城市熱島效應(yīng)”的分析，增強學(xué)生的環(huán)保意識;②學(xué)會做熱力環(huán)流的小實驗。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1.教學(xué)重點：熱力環(huán)流的形成過程，運用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

　　2.教學(xué)難點：冷熱不均引起氣壓高低變化和等壓面彎曲的凹凸變化規(guī)律。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　提問兩個問題請同學(xué)們回答：

　　(1)全球各個緯度間獲得的太陽輻射能的分布規(guī)律是什么?

　　(2)既然低緯度獲得熱量多，高緯度獲得的熱量少，為什么低緯度地區(qū)沒有越來越熱，高緯度地區(qū)沒有越來越冷呢?

　　教師：地球周圍的大氣就好像一部巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運動，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。那么，大氣為什么會運動，它是怎樣運動的呢?

　　1.探究實驗

　　學(xué)生活動：采用小組合作方式活動，形成熱力環(huán)流的感性認(rèn)識。

　　2.實驗步驟

　?、賹⒁慌锜崴鸵慌璞鶋K分別放置在玻璃缸的兩端;②用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán);③在塑料薄膜的(裝冰塊的盆上方)開一個小洞;④將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。

　　3.思考

　?、儆^察：煙的運動方向;②思考問題：大氣(煙)運動的原因是什么?

　　4.學(xué)生觀察得出結(jié)論

　　通過實驗可以看出，煙霧在玻璃缸內(nèi)先由小洞向下，然后又由裝冰塊的盆飄向盛熱水的盆，由熱水盆向上，后又飄向冰塊盆的上方，形成閉合的一圈，完成一個環(huán)流。這種由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1.熱力環(huán)流

　　(1)熱力環(huán)流的概念

　　由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，是大氣運動最簡單的形式。

　　(2)大氣運動的根本原因

　　各緯度間獲得的太陽輻射能多少不均，造成高低維地區(qū)地面的冷熱不均。

　　(3)大氣運動的基本形式

　　垂直運動和水平運動，兩種形式的綜合是熱力環(huán)流。

　　2.熱力環(huán)流的形成過程

　　(講解前先補充幾個概念：氣壓、等壓面)

　　(觀看Flash動畫――熱力環(huán)流)

　　(1)原始狀態(tài)

　　假設(shè)地面受熱情況是均勻的時候，在同一高度空氣密度相同嗎?空氣會不會運動起來?(右圖)

　　A、B、C三地氣溫相等，氣壓相同，大氣處于靜止?fàn)顟B(tài)。

　　(過渡)實際上各地受熱是不均的

　　(2)空氣垂直運動讀圖思考：①A、B、C三地的近地面空氣怎樣運動?

　?、贏、B、C三地的近地面和高空空氣密度發(fā)生了怎樣的變化?

　?、跘、B、C三地的近地面和高空的氣壓又發(fā)生了怎樣的變化?

　?、艽藭r的等壓面將如何變化?

　　教師講解：

　　A地受熱多，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣受熱膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;B、C兩地的空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。此時的等壓面在高壓處會凸起，在低壓處會凹下。

　　強調(diào)：高壓與低壓是相對同一高度的周圍地區(qū)氣壓而言的。

　　過渡：此時同一水平面上的氣壓還相等嗎?空氣將會怎樣運動?

　　(3)空氣水平運動

　　近地面B、C兩處氣壓高，A處氣壓低，大氣由B、C處流向A處，高空，則由A處流向B、C兩處。

　　(過渡)熱力環(huán)流是大氣運動的一種最簡單的形式，也是一種常見的自然現(xiàn)象。在一定條件下，地表的冷熱差異會產(chǎn)生環(huán)流。

　　3.常見的熱力環(huán)流

　　(1)海陸風(fēng)(投影)(見教材);(2)山谷風(fēng)(投影)(見教材);(3)城市熱島環(huán)流(投影)。

　　【課堂小結(jié)】

　　近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果)→大氣的水平運動(風(fēng))。

　　《冷熱不均引起大氣運動》說課稿

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材所處的地位和作用：

　　它是第二章的是基礎(chǔ)，又是大氣運動的理論依據(jù)，對后面章節(jié)的教與學(xué)都具有重要作用，且和日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改理念培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，有利于學(xué)生對地理問題的探究。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　(1)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個方面：

　?、僦R與技能方面：明確大氣的熱源;大氣的熱力作用;能用圖示說明大氣的受熱過程;能闡述大氣溫室效應(yīng);掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流

　　②過程與方法：探究法學(xué)習(xí)大氣的熱量來源;圖表分析大氣的保溫作用;聯(lián)系實際理解熱力環(huán)流的原理和風(fēng)的形成。

　?、矍楦袘B(tài)度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)系實際增強大氣的環(huán)保意識，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機。

　　(2)確定依據(jù)

　?、僬n標(biāo)要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

　?、诒竟?jié)內(nèi)容：從大氣冷熱方面來探索大氣的運動。

　?、劢虒W(xué)要求：讓學(xué)生對大氣受熱過程及熱力環(huán)流的原理和風(fēng)的形成有較高的認(rèn)識。

　　3、重點、難點及確定依據(jù)

　　(1)重點和難點：

　　重點：地面是大氣的熱源;大氣的保溫作用;熱力環(huán)流;

　　難點：大氣受熱過程、熱力環(huán)流。

　　(2)確定依據(jù)：

　?、僬n標(biāo)要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

　?、诒竟?jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運動。

　?、蹮崃Νh(huán)流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯(lián)系緊密。

　?、軐W(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。

　　4、對教材的建議

　　課標(biāo)版教材，加強了整體性和綜合性，但知識點上出現(xiàn)了斷層。應(yīng)適當(dāng)增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點來滿足不同學(xué)生的需求，增加學(xué)生對地理問題的探索欲望。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)生情況：

　　高一學(xué)生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對原理性認(rèn)知比較少。但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　(1)學(xué)生通過進行小組合作實地調(diào)查，學(xué)會觀測、比較、分析、總結(jié)

　　(2)通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力

　　(3)讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實例(比如熱力環(huán)流)把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學(xué)生掌握知識。

　　三、教法分析

　　1、教學(xué)方法的選擇及依據(jù)

　　(1)教學(xué)方法的選擇：啟發(fā)式教學(xué)法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。

　　(2)依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容多，原理性強;涉及等壓面、等溫線內(nèi)復(fù)雜難度大，同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象能力比較差。

　　四、教具準(zhǔn)備：多媒體等

　　五、教學(xué)過程

　　第1課時

　　(一)設(shè)疑導(dǎo)入

　　我們平常聊天氣，經(jīng)常談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那么大氣的溫度從何而來呢?

　　(設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望。)

　　(二)新課學(xué)習(xí)

　　適當(dāng)補充：大氣的物質(zhì)組成及作用。

　　滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生更好地理解大氣的受熱過程。

　　一、大氣的受熱過程

　　提出問題讓學(xué)生閱讀思考：

　　1.地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　2.大氣對太陽輻射有什么作用?

　　3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?

　　4.何為大氣逆輻射?

　　學(xué)生閱讀課文，歸納，總結(jié)

　　教師師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學(xué)生有比較直觀、比較形象的認(rèn)識。邊演示，邊解釋總結(jié)。

　　總結(jié)：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。(邊繪圖)

　　多媒體演示，幫助學(xué)生理解大氣保溫作用。

　　活動：讓學(xué)生自主討論得出：

　　(1)大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。

　　(2)因為月球上面沒有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高(需要引導(dǎo))，夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低(大部分能得出)，溫差會激烈。(多媒體演示給學(xué)生更加形象的認(rèn)識。)

　　同時應(yīng)該讓同學(xué)們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強弱。在短時間內(nèi)CO2的是不變。(突出重點)

　　學(xué)生討論：

　?、贋槭裁丛谏钋锘虺醵缋实囊雇砣菀装l(fā)生霜凍現(xiàn)象?老農(nóng)在田間燒幾堆火有什么好處。

　?、陉幪旌颓缣焱坏貐^(qū)的溫差有什么不同。

　　(引用實例讓同學(xué)更好理解和運用大氣逆輻射的知識。)

　　同時引出，由于地表環(huán)境不同，熱力性質(zhì)會有差異，也會帶來溫差。③讓同學(xué)比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。

　　培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時為學(xué)習(xí)氣候做好鋪墊。同時可以循序漸進得出：帶的水汽越多的環(huán)境，升溫和降溫就越慢，溫差越小。

　　二、熱力環(huán)流

　　引用日常生活“燒開水”的事例，讓學(xué)生對熱力環(huán)流有更加形象的認(rèn)識。從而引出熱力環(huán)流的概念。

　　由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。

　　邊說邊繪熱力環(huán)流圖，要注意梳理這種因果關(guān)系。講解時抓住(1)這是從近地面到高空的等壓面圖，補充什么是氣壓，等壓面，(2)根據(jù)熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動(3)同一水平面上，大氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)

　　學(xué)生上臺練習(xí)，能畫出熱力環(huán)流圖。

　　總結(jié)：①同一水平上(高度)，氣溫越高氣壓越低。

　?、诖怪狈矫嫔?，越靠近地表的氣壓越高。

　　綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。

　　(承轉(zhuǎn))由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動。(多媒體演示海陸風(fēng))

　　引入山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)。老師運用多媒體演示過程，并做必需的講解分析。(讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和運用，并關(guān)注身邊的地理問題，加強對其的認(rèn)知與探索。)

　　山谷風(fēng)的成因?qū)W生不易理解，引用實例著重講解。

　　(三)知識運用

　　學(xué)生活動：動手畫出海陸風(fēng)，山谷風(fēng)和城市的熱島效應(yīng)的示意圖，個別上臺示范

　　(四)知識鞏固：習(xí)題練習(xí)

　　(五)課堂小結(jié)

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