例如，課本上“二氧化碳滅火”實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)是：燒杯里2支蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱氣流不斷上升，常會阻礙二氧化碳的下沉，致使“標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”難以出現(xiàn)。一番苦思冥想后，筆者裁剪了一張大小合適的凹形硬紙板，將其缺口向下插入大燒杯中(見圖1)，順利改掉了上述缺點(diǎn)。另外，細(xì)沙的使用則方便了蠟燭的固定，也節(jié)省了二氧化碳。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：希望點(diǎn)列舉法

　　從個(gè)人愿望或教學(xué)需求出發(fā)，對某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)列出種種希望，并沿著希望點(diǎn)尋找發(fā)明目標(biāo)，這就是希望點(diǎn)列舉法，它是設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最常用的思維方法。

　　例如，設(shè)計(jì)“氨分子擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)，筆者列出如下希望點(diǎn)：①裝置盡量密閉;②氨水的用量少;③裝置固定，可反復(fù)使用。在上述希望點(diǎn)的引導(dǎo)下，筆者反復(fù)試驗(yàn)，終于研制出圖2所示的實(shí)驗(yàn)裝置。只需將7-8滴濃氨水滴到彎曲的支管處，就會出現(xiàn)如下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：中上部紗布條從下往上慢慢變紅，中下部紗布條不變色，從而說明：分子不斷運(yùn)動，氨氣比空氣密度下，氨水顯堿性;若微熱氨水，紗布條會很快變紅，這又說明溫度越高分子運(yùn)動速率越快。需要說明的是，因?yàn)榘彼昧可?，玻璃管?個(gè)端口可以不用濕潤的棉花塞住。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：移植法

　　移植法就是把已成熟的某種科學(xué)原理或?qū)嵱梅椒ㄒ牖瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)裝置或操作方法。

　　像課本上“檢驗(yàn)物質(zhì)燃燒生成二氧化碳”的方法(內(nèi)壁涂有石灰水的燒杯罩在火焰上)，現(xiàn)象不明顯，操作不方便，尤其是沒有二氧化碳生成時(shí)石灰水也可能變渾(因?yàn)闅溲趸}溶解度遇熱變小)。筆者想，要是把燃燒產(chǎn)生的氣體直接聚集到盛有石灰水的某種容器內(nèi)，不就方便檢驗(yàn)了嗎?這就想到了“注射器抽取液體的原理”，并將其成功移植到上述實(shí)驗(yàn)。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：替換法

　　替換法就是通過更換不同性能的材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)方法，從而產(chǎn)生更好的實(shí)驗(yàn)效果。

　　如課本上“二氧化碳溶于水”實(shí)驗(yàn)的不足是：二氧化碳用量大;實(shí)驗(yàn)時(shí)只看到瓶子變癟，不能顯示二氧化碳溶解了多少。筆者思考，如果把塑料瓶換成容積較小的容器，且該容器能直觀顯示它所盛物質(zhì)的體積，不就改掉了原實(shí)驗(yàn)的不足嗎?至此，實(shí)驗(yàn)方案呼之欲出：用20mL的注射器先抽取10mL水，再抽取10mL二氧化碳，封閉針管后用力振蕩，活塞會自行向前推進(jìn)，最后停在12mL刻度處(見圖4)，這充分說明10mL的水約能溶解8mL的二氧化碳。

　　另外，滬教版“化學(xué)變化的現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)，是利用“煤油燃燒”、“氯化氫與氨氣混合”、“碘化鉀與硝酸銀反應(yīng)”這3個(gè)小實(shí)驗(yàn)來說明的。但是，“煤油燃燒”、“氯化氫與氨氣混合實(shí)驗(yàn)”污染較重;硝酸銀試劑價(jià)格高，碘化鉀試劑初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一般沒有;且上述實(shí)驗(yàn)沒有體現(xiàn)化學(xué)變化放出氣體。于是，筆者利用替換法改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)：用發(fā)光、變色、冒煙、放熱的“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)代替“煤油燃燒”和“氯化氫與氨氣混合”這2個(gè)實(shí)驗(yàn);用既產(chǎn)生紅褐色沉淀、又放出氣體的“硫酸鐵與小蘇打反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)代替“碘化鉀與硝酸銀反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：模仿法

　　模仿法就是模仿和借鑒已有實(shí)驗(yàn)中某些有效因素，并對其再改進(jìn)，從而開發(fā)出新的實(shí)驗(yàn)方案。

　　筆者看到網(wǎng)絡(luò)上他人設(shè)計(jì)的“碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)(見圖5-a)：倒立瓶子即反應(yīng)，反應(yīng)前后質(zhì)量不變;打開瓶蓋放氣后，天平失去平衡。但它是一次性實(shí)驗(yàn)裝置，在多個(gè)班級的連續(xù)授課中不方便，也浪費(fèi)藥品。

　　筆者的模仿設(shè)計(jì)(見圖5-b)：保留a裝置優(yōu)點(diǎn)(裝置封閉、反應(yīng)前后裝置外形不變)，再借鑒啟普發(fā)生器原理(傾斜瓶子即反應(yīng))。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：逆向法

　　用習(xí)慣性方法不能很好的解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題時(shí)，不妨用反向探求的方式進(jìn)行思考，常能達(dá)到柳暗花明的效果。

　　例如，用雙氧水制氧氣時(shí)的MnO2粉末不易回收，且液體渾濁影響現(xiàn)象的觀察，這些缺點(diǎn)皆因MnO2是粉末狀。若MnO2顆粒變大(做成大顆粒或裝入布袋)，問題不就迎刃而解了嗎?徐州市的李為才老師因此發(fā)明了二氧化錳丸(將水泥在二氧化錳粉末上滾成團(tuán)，晾干)。

　　再者，課本上檢查裝置氣密性的兩種方法都是通過增大裝置內(nèi)的氣壓來操作的，那么能否通過減小裝置內(nèi)氣壓來操作呢?于是，筆者又得出了“冷卻法”(用涼毛巾冷卻試管)，以及圖6所示的“抽氣法”(外拉注射器活塞，若軟膠管變癟則裝置不漏氣)。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：放大創(chuàng)新法

　　將某些不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的有效技法，通過以大求新，從而追求感官效應(yīng)。

　　初中化學(xué)中的吸熱、放熱實(shí)驗(yàn)多用溫度計(jì)測量溫度變化，而溫度計(jì)刻度細(xì)小，學(xué)生不易觀察。徐州市朱曉偉老師設(shè)計(jì)的“吸熱、放熱”實(shí)驗(yàn)裝置(見圖7)，放大了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：他在去底的塑料瓶里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生的熱效應(yīng)會引起輸液滴壺內(nèi)封閉空氣的體積變化，從而帶動輸液管內(nèi)的紅色液柱顯著升高或降低 。

　　另外，不少老師改進(jìn)“分子間有間隔”實(shí)驗(yàn)的思路都是“大容積瓶子+細(xì)長的管子”，這樣水與酒精混合后體積的微小收縮，就能通過細(xì)管內(nèi)液柱的明顯下降而放大。當(dāng)然，恰當(dāng)?shù)氖褂猛队皩?shí)驗(yàn)也可以放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：縮小省略法

　　運(yùn)用縮小、減少、刪減等手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的技法，叫做縮小省略法?；瘜W(xué)上的微型實(shí)驗(yàn)就是通過“縮一縮”、“省一省”技法研制出來的。

　　例如，筆者利用Y形管研制了“滅火器原理”實(shí)驗(yàn)(見圖8)，只要將Y形管傾斜，兩種藥液就能混合，同時(shí)快速產(chǎn)生二氧化碳;該微型裝置還可用于“固液不加熱型”制取氣體(需在裝有固體的支管口處塞一團(tuán)棉花)，且反應(yīng)便于控制。

　　新課標(biāo)初中化學(xué)解題思維方法：組合法

　　發(fā)明創(chuàng)造說到底就是兩條路，一是全新的發(fā)現(xiàn)，二是把已有的物品進(jìn)行組合。組合創(chuàng)新一般有異類組合、同類組合、主體附加、延伸組合等幾種方法，常能達(dá)到1+1≥2的效果。

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