小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度如何培養(yǎng)
學(xué)語(yǔ)文是很多學(xué)生不喜歡的，因?yàn)檎Z(yǔ)文給他們的印象就是讀書、認(rèn)字，很枯燥。愛(ài)玩是孩子的天性，玩中也可以學(xué)到知識(shí)。學(xué)就是玩，玩也是學(xué)。理解了這一點(diǎn)我把游戲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣就改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度。
教學(xué)《菜園里》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字以后，為了鞏固生字我會(huì)讓學(xué)生做“摘蘋果”的游戲，每個(gè)蘋果圖片上都有一個(gè)字，他們會(huì)認(rèn)幾個(gè)生字就能從老師那里得到幾個(gè)新鮮的“大蘋果”。為了多摘幾個(gè)蘋果，他們的小腦瓜不停的想怎么記生字，不識(shí)字的同學(xué)可著急了，他們趕快去請(qǐng)教會(huì)認(rèn)字的同學(xué)。為了展示自己的智慧，有的認(rèn)字多的同學(xué)主動(dòng)去教不認(rèn)字的同學(xué)，他們覺(jué)得能幫助別人是一種快樂(lè)，是自己價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，他們改變了對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，初步認(rèn)為語(yǔ)文課就是“摘蘋果”，語(yǔ)文課是有趣的，是好玩的。
三、給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值
小學(xué)生就喜歡表現(xiàn)自己，他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能夠在同學(xué)們面前展示自己，他們就有成功的體驗(yàn)，認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，才是最高興的。給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，他們才能感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一年級(jí)的語(yǔ)文課本淺顯通俗，易讀易懂。學(xué)生讀懂課文后給他們提供展示自己的機(jī)會(huì)，他們可以從中找到自信，看到自己的價(jià)值。
《菜園里》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，就迫不及待的讀起了兒歌，兒歌有韻有律，吸引著學(xué)生，這時(shí)我提問(wèn)“你會(huì)讀哪幾句?給大家讀讀好嗎?” 學(xué)生讀完后我問(wèn)：“你為什么這樣讀?” 從學(xué)生的回答中，同學(xué)們知道應(yīng)該用不同的語(yǔ)氣讀不同內(nèi)容的句子，而那語(yǔ)氣是自己怎樣理解就怎樣讀。學(xué)生有的大聲讀，有的小聲讀，有的和同學(xué)一起讀，有的加上了動(dòng)作來(lái)表演，還有的把自己的理解畫了出來(lái)，他們的體驗(yàn)是自己能讀懂課文，自己與眾不同，自己很聰明，他們個(gè)個(gè)都充滿了自信。
在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，因此，我要把它落實(shí)在每一節(jié)課中。
為了能更好的落實(shí)這個(gè)根本的要求，還要做很多的努力，只有這樣才能真正的將新的改變帶到教學(xué)中，為此我將用多點(diǎn)的角度去分析問(wèn)題，全面的將增加課改的成功性。
課程改革的春天里，鼓蕩著愛(ài)與溫暖的春風(fēng)，老師從講臺(tái)上走下來(lái)與孩子們一起探究、一起合作、一起學(xué)習(xí)，老師開(kāi)始彎下腰和孩子們說(shuō)話了，課堂上充滿了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。老師已不再居高臨下了，而是象“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的節(jié)目主持人，透過(guò)師生真實(shí)而自然的交往，讓人看到了學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，課堂充滿了個(gè)性，充滿了快樂(lè)。
素質(zhì)教育的基本要求是“以學(xué)生發(fā)展為本，其基本目的是讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，立足研究學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
怎樣培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
人思維起始于“問(wèn)題”，問(wèn)題情境具有情感上的吸引，容量使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問(wèn)題的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己嘗試，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生直接嘗試解決問(wèn)題提供了可能。因此，課上，我盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己嘗試解決新問(wèn)題，探求新知，力求做到凡是學(xué)生能自已解決的問(wèn)題，教師決不代替，這樣消除了學(xué)生依賴心理。
三、注意使用激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)后感到愉快。
人都有成功的心理，小學(xué)生表現(xiàn)更為突出。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，他們心理的愉悅是一種真正的內(nèi)在的，高層次，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，以爭(zhēng)取更大的成功。因此，我在課堂盡量使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“你真棒，你真了不起，你是小博士等。”當(dāng)講完新課時(shí)，我都讓學(xué)生編一道題來(lái)驗(yàn)證例題做的正確與否，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的愉悅。
總之，營(yíng)造學(xué)生廣闊多種的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，可以拓寬學(xué)生自由發(fā)展的天地，使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力!
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要分層次、分步驟進(jìn)行。
根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的需要可分為以下四個(gè)層次進(jìn)行。
第一層級(jí)(知識(shí))識(shí)字、用字;具備基本的語(yǔ)文知識(shí);具有初步的語(yǔ)言積累。
第二層級(jí)(技能) 愛(ài)讀、能讀、會(huì)讀;能將自己的真情實(shí)感寫下來(lái);聽(tīng)話會(huì)抓要點(diǎn);能用普通話說(shuō)清自己的想法。
第三層級(jí)(認(rèn)知策略) 養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣;主動(dòng)監(jiān)督、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)(即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。
第四層級(jí)(情感態(tài)度) 具有初步的鑒賞評(píng)價(jià)能力;個(gè)性養(yǎng)成與創(chuàng)造力的培養(yǎng);學(xué)會(huì)做人。
對(duì)于以上層級(jí)分析需要做好全面的分析，只有分析透徹了才能真正的領(lǐng)悟到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度是多么的重要。
1、以往的語(yǔ)文教學(xué)，我們自覺(jué)不自覺(jué)地也在為促進(jìn)學(xué)習(xí)的本相而教，但往往停留在知識(shí)和技能領(lǐng)域，而將策略性知識(shí)和情感態(tài)度的教學(xué)忽略了。
2、我們將“認(rèn)知策略”作為情感態(tài)度教育目標(biāo)的獨(dú)立層級(jí)，是吸收了現(xiàn)代教育心理學(xué)的最新成果，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種特殊的技能，因此它類屬于程序性知識(shí)這一范疇”，也就是說(shuō)，策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，葉圣陶先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“教是為了不教”，我們?cè)诖苏业搅死碚撝?，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，讓小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)自己學(xué)語(yǔ)文，是廣大語(yǔ)文工作者夢(mèng)寐以求的，我所要達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)也就是這個(gè)。
3、以往的語(yǔ)文教學(xué)受簡(jiǎn)單“工具論”影響至深，使得語(yǔ)文教學(xué)僅僅成了一門技藝之學(xué)，有鑒于此，我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中特別強(qiáng)調(diào)第四層級(jí)的教育，我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文色彩，挖掘課文的文化底蘊(yùn)，采用開(kāi)放民主的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，構(gòu)建完整的人格，使他們學(xué)會(huì)做人。
4、充分利用漢語(yǔ)文的自身規(guī)律促進(jìn)教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，母語(yǔ)教育有自己的一套規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效教育的時(shí)候，就是要順應(yīng)漢語(yǔ)文的這些自身規(guī)律，在運(yùn)用漢語(yǔ)文的自身規(guī)律促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效情感教育上，我將都特別注重兩點(diǎn)：一是重積累，一是重誦讀感悟，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視語(yǔ)言的積累是有其道理的，因?yàn)橹挥蟹e累了大量的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言感受能力的正態(tài)教育才算有了基礎(chǔ)，語(yǔ)言材料積累貧乏的人，形成學(xué)習(xí)氛圍的機(jī)會(huì)必然少得可憐，所以我要求學(xué)生都要有兩個(gè)積累語(yǔ)言材料的本子，一個(gè)剪貼，一個(gè)摘記，大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)收集語(yǔ)言材料已成為習(xí)慣，我們還認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的誦讀感悟法，是漢語(yǔ)文教育最寶貴的財(cái)富，它符合漢語(yǔ)的整體性、具象性、節(jié)奏性特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感受能力有效遷移的最好途徑。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，其實(shí)這個(gè)“自見(jiàn)”也就是在頓悟中的語(yǔ)感遷移。需要說(shuō)明一下，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所說(shuō)的“頓悟”，絕不可作神秘主義的理解，它可以在現(xiàn)代心理學(xué)里找到依據(jù)，格式塔學(xué)派也講“頓悟”，認(rèn)為頓悟“可以避免與這一問(wèn)題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng)，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中去”。所以我們認(rèn)為“誦讀涵泳、體會(huì)自悟”應(yīng)該在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中重放光芒。
通過(guò)以上的努力，我將建立起一個(gè)屬于自己的教學(xué)模式或者稱之為情感教育模式，從學(xué)生年齡、認(rèn)知能力、情感變化上切入，搞好和調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，并將現(xiàn)代的的“八榮八恥”融入近教學(xué)中來(lái)，使我的學(xué)生成為一個(gè)心理素質(zhì)過(guò)硬、適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的有用人才。
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