如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)?以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了如何培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望對你的學(xué)習(xí)有所幫助。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種工具，同時(shí)也是一個(gè)過程，但很多老師未能有效地利用這種工具來促進(jìn)教學(xué)的有效性。教師將教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅作為界定學(xué)校教育效果、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具，過分在意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)校教育、教師教學(xué)中的促進(jìn)和激勵(lì)作用，忽視評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。本文利用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，探討如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度一、教師評(píng)價(jià)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

　　積極心理學(xué)指出：樂觀積極解釋風(fēng)格是可以習(xí)得的，孩子的解釋風(fēng)格有一部分就是從老師那里習(xí)得的。他們聽老師如何評(píng)價(jià)他們，同時(shí)也聽取了老師的評(píng)價(jià)方式，所以，教師的評(píng)價(jià)方式及對事情的解釋風(fēng)格是可以傳染給學(xué)生的。如果今天你批評(píng)某個(gè)學(xué)生懶惰，而不是批評(píng)他不夠努力，那么學(xué)生不僅會(huì)相信他是懶惰的，同時(shí)他也會(huì)相信他的失敗來自永久的及不可改變的因素。如果老師是個(gè)悲觀解釋風(fēng)格的人，那么學(xué)生會(huì)直接從老師身上習(xí)得悲觀的風(fēng)格，從而影響自身對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。所以，老師的評(píng)價(jià)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響，當(dāng)老師評(píng)價(jià)孩子或者當(dāng)著學(xué)生的面評(píng)價(jià)自己時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎，因?yàn)槟阍谒茉鞂W(xué)生自己的解釋風(fēng)格。

　　培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)

　　作為語文教師，要善于賞識(shí)學(xué)生，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，從而挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒?！洞斑叺男《苟埂废嘈藕芏嗬蠋煻伎催^，主人公小豆豆在老師眼中，簡直是個(gè)太過無理取鬧的“壞”學(xué)生，忍無可忍之下，在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，小豆豆就被學(xué)校勸退。她的媽媽怕打擊她的自尊心和自信心，沒有告訴她她是被退學(xué)了的，而把她送到巴學(xué)園，在巴學(xué)園小林校長的積極引導(dǎo)及培養(yǎng)下，小豆豆成為了日本最負(fù)盛名的女性之一。所以，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要充分尊重學(xué)生自己的個(gè)性，對自我效能感較低的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)，教師的評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而使他們能夠積極地面對學(xué)習(xí)與生活。

　　培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度三、利用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

　　幾乎所有教師都在說表揚(yáng)才能讓學(xué)生更加自信，但很少有教師注意到，表揚(yáng)學(xué)生也需要正確的方式。最新研究表明，在某些情況下，表揚(yáng)孩子的個(gè)人品質(zhì)，而不是贊賞他們的努力，可能弄巧成拙。研究發(fā)現(xiàn)，“低自尊”的孩子經(jīng)常接受對他們個(gè)人品質(zhì)的表揚(yáng)，而這種表揚(yáng)方式在孩子失敗的時(shí)候，會(huì)引發(fā)更加強(qiáng)烈的羞愧感，從而導(dǎo)致降低了自我價(jià)值感。所以老師更應(yīng)該專注于表揚(yáng)孩子的努力行為而不是他們的個(gè)性品質(zhì)，以贊賞的口吻描述老師自己所看到的或所感覺到的，學(xué)生能自己感受到滿足感;用一個(gè)詞來概括學(xué)生值得表揚(yáng)的行為，通過這個(gè)詞給他一個(gè)新的自我形象，這些都可以充分培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。