高二語文期末考試試卷分析(一)

　　一、古詩詞鑒賞，

　　古詩詞鑒賞，高考試卷必設(shè)的考點。考什么?自然會考常識、理解、延伸聯(lián)想、想象和不同角度的鑒賞評價等。那復(fù)習時應(yīng)從何下手呢?

　　首先應(yīng)該儲備鑒賞知識，如詩體種類(古、近、律、絕;詠史、懷古、詠物、諷喻、羈旅、閨怨等等)及熟悉個人風格(閑適恬淡、豪邁飄逸、沉郁頓挫、通俗易懂、詩畫一體、雄健高昂、悲壯蒼涼、纏綿悱惻、慷慨愛國;朦朧清新、豪放婉約等等)。

　　其次要掃除文字障礙，讀懂詩歌字面上的意思，如文言實詞詞義、用典含義、表達的語言特點，例“山光悅鳥性，潭影空人心”(活用);“秦時明月漢時關(guān)”、“煙籠寒水月籠沙”(互文);“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”(變語序);“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”(省略)等等。

　　第三，詩貴含蓄，恰如遲遲沒有出場的新娘，總忌“直說”，詩人不肯把什么都告訴讀者，有時言在此而意在彼，這要求讀者必須有聯(lián)想和想象的本事。如崔顥的《長干曲》“君家何處住?妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。”20字無任何描述，如停留字面難解其韻。以聯(lián)想和想象，便有了邂逅滔滔長江，船家女迎問打聽男子來歷，而不等對方回答速做自我介紹的活潑爽朗女子形象突顯眼前，于是我們進入了詩的“意境”，就會體驗到一種人情美性格美。

　　第四，須識記常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。1.從表達方式上講，有敘、議、抒、描，重點是抒和描。抒情分為直抒胸臆、間接抒情。間接抒情常見的有借景抒情、因事生情、情景交融、托物言志等。描寫又可分為動靜結(jié)合、以動襯靜，以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，明暗相襯，遠景近景，粗筆勾勒、工筆細描等等。描寫順序又有：所見、所聞、所感;感覺又有聽、視、嗅、觸覺的變化。2.表現(xiàn)方法有渲染、烘托、映襯、反襯、化用、虛實相生、正側(cè)面結(jié)合、情與理、現(xiàn)實與神話結(jié)合、欲揚先抑、欲抑先揚、含蓄、詼諧象征、聯(lián)想、想象。此外，常用的修辭手法有時也是藝術(shù)表現(xiàn)手法，如比喻、比擬、對比、對偶設(shè)問、反問互文、用典、襯托、夸張、疊詞、反復(fù)、起興等。

　　最后的關(guān)鍵一環(huán)，由“感受”上升到理性的概括。它包括內(nèi)容和形式兩方面。如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”，從字面上看，寫的就是“夜泊聞歌”的事兒，可是杜牧為何要寫這事呢?“商女不知亡國恨”，詩人似有感于商女的無知少心，但“商女”不過是為生計賣唱而已，可唱什么得由聽者敲定，可見這是曲筆，真正“不知亡國恨”的應(yīng)該是那寫聽唱的豪紳貴族官僚們。再說《后庭花》也是有歷史淵藪的。從語言藝術(shù)角度看，兩個“籠”字，把“煙”“水”“月”“沙”四個意象自然地融為一體，現(xiàn)出迷蒙幽靜浮游縹緲之圖，而“猶唱”二字又把歷史、現(xiàn)實和想象連接起來，意味無窮。有辛辣的諷刺，有深沉的哀婉，有無限的感慨，也有憂國傷懷的嘆息，從而我們也會從中感受到一個王朝衰落的殘聲。如此一番，你的概括應(yīng)不會離譜吧。

　　2課堂教學中的問題權(quán)

　　為此，我主張，將課堂教學中的問題權(quán)交給學生。當然，這樣說，并不是走向另一個極端，否定老師的問題權(quán)，只是當我們把問題權(quán)交給學生后，老師的提問將是在另一種意義上發(fā)揮其應(yīng)有的獨特作用。

　　他應(yīng)該提出學生疏忽或無力發(fā)現(xiàn)的重要問題，他應(yīng)該在更為專業(yè)更為宏大的知識背景下提出更富有拓展性和挑戰(zhàn)性的問題，他應(yīng)該對學生的困惑給予方法論意義上的提示和指導。

　　當老師把問題權(quán)交給學生，為保證課堂教學順利進行，至少應(yīng)當滿足以下諸條件。

　　其一，必須給予學生足夠的閱讀時間，讓學生憑借現(xiàn)有的閱讀能力充分體味教材，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并對問題有所思考。

　　其二，必須提供學生思考賴以進行的必要知識。比如知人論世一類的知識，便通常是正確理解文章的必要前提。

　　其三，必須改變學生在課堂中的角色。長期以來，課堂教學中，問題權(quán)基本上被老師獨攬，學生的思考基本上是受動的，要改變學生的被動地位，讓學生成為課堂的發(fā)難者。

　　其四，必須培育學生合適的問題觀。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，應(yīng)是基于學生的自主鉆研、自主思考。學生還應(yīng)具備以下兩種問題觀：一是不應(yīng)為問題而問題，二是不應(yīng)以為提出幾個問題就萬事大吉。

　　其五，必須有老師的示范與引導。要讓學生真正成為課堂教學中問題權(quán)的主人，老師要作必要的示范與引導。比如可以從哪些角度提出問題，如何清晰準確地表述問題，如何由此及彼使問

　　3日常教學中，無論是教師群體還是個體，無論是學校自身還是社會環(huán)境，都應(yīng)當努力為學生營造各種類型且多姿多彩的學習氛圍，引導學生向著良性的語文學習方向發(fā)展，簡述起來可以有這樣幾條：

　　第一，就學校而言，可以最大限度地依據(jù)社會形勢發(fā)展中的特點，為學生提供各種語文學習的環(huán)境。

　　第二，因地制宜地采取多種教學樣式，引發(fā)和培養(yǎng)學生的大語文學習觀念和興趣。

　　第三，加強語文學習重要性的宣傳，努力變革現(xiàn)有的語文教學形式與手段，努力創(chuàng)設(shè)良好的語文學習氛圍。

　　第四，加強學法指導，引導學生沿著有章可循的學習之路邁進。

　　作文教學：

　　讓學生編好寫作提綱。指導策略的調(diào)整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎(chǔ)較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。

　　起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。

　　高二語文期末考試試卷分析(二)

　　本次語文考試共分兩次，分別為市統(tǒng)考和?？?。從考點的設(shè)置、考查角度和難易安排來說，符合目前高二學生學習的實際情況，難易程度適中，具有較好的導向性。命題仍然堅持重基礎(chǔ)，查能力，看創(chuàng)新的命題思路。縱觀本次考試的得與失，現(xiàn)就市考學生答題情況分析如下：

　　一、閱讀題部分

　　1 、小閱讀

　　考點設(shè)置十分準確，沒有模棱兩可的地方，正答率很高。但是第3小題推斷題普遍選錯。學生對一些概念區(qū)別不好，這類題應(yīng)該結(jié)合原文，合情合理地進行。

　　2、大閱讀

　　考查點為句子的作用、簡要分析人物形象，結(jié)合主題、情節(jié)分析標題的作用?？疾殡y度比較大，側(cè)重理解和概括分析能力的考查。

　　學生答題的主要問題是審題不仔細、答題角度失誤和要點概括不全、答題不夠規(guī)范，因而失分較多。并且行文思路題型較為少見，部分學生不知如何下手，造成所答非所問。

　　3、文言文閱讀和詩歌鑒賞

　　文言文閱讀失分嚴重，關(guān)鍵是沒有讀懂，有關(guān)詞類活用，特殊句式掌握不好。句子翻譯的最后一道題正確率極低，許多學生望文生義，字面直譯，造成失分。

　　詩歌鑒賞題考的是分析意象和探討思想內(nèi)容方面的題，得分率在70%,有的同學答題思路和答題技巧不甚清晰，造成了答非所問，模糊籠統(tǒng),以致失分。

　　三、語言文字運用部分

　　辨析成語，查找沒語病的句子，兩題設(shè)計難度適中，學生答得比較得心應(yīng)手。

　　考查邏輯思維能力的排序題和補寫句子題，難度較大，出錯率很高。

　　四、作文

　　依然是新材料作文，如何看待同時傳輸給自己的矛盾信息，最高分為34分，最低分15分，主要失誤在于：

　　審題不清，立意不夠正確，事例選取不夠典型鮮活，語言表達缺乏感染力，文章缺乏一定的章法結(jié)構(gòu)，多是平鋪直敘。

　　五、本人所任班級考試情況：

　　市考前50名和25名平均分與同檔次班級成績沒有什么優(yōu)勢，?？计胀ò嗪眯?。值得注意的是本人所任教的班級有21人進入校前40名，其中有8人語文的分值低于前40名的平均水平，這些同學語文基礎(chǔ)較差，今后我要采用多種方式使他們熱愛語文，掌握一定答題技巧和提高駕馭語言的能力，使他們的成績?nèi)嫣岣?，能以良好的狀態(tài)迎接高考。

　　今后調(diào)整方向

　　1、引導學生加強閱讀。閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，讀多了自然豐富了內(nèi)蘊，語感就有了，現(xiàn)在學生學習時間緊任務(wù)重，讓他們讀那些長篇名著已不可能，最直接有效的辦法就是多讀些報刊雜志優(yōu)秀作文，直接借鑒，這樣長期堅持，厚積而薄發(fā)，效果斐然。

　　2、指導學生善于捕捉生活的點滴，要言之有物，有真情實感。注重個性化作文培養(yǎng)，引導學生寫出自己喜歡的文體形式和語言風格，將佳作之魂魄融于自己的個性之中。

　　3、引導學生寫作時一定要有的放矢，要確定目標，每一次都應(yīng)該有一個專題，如“細節(jié)描寫”“語言風格”“表現(xiàn)手法”“構(gòu)思巧妙”等，要做到系列訓練，有一個完整的強化結(jié)構(gòu)。要力求在作文評講中求實效，講評作文方式應(yīng)不拘一，在作文教學中仍然需要加強書寫訓練。

　　4、提高課堂效率，多教學生適用的答題技巧，使之會答題，答題規(guī)范，形成良好的答題品質(zhì)。布置作業(yè)要具有有效性且適量。

　　以上是對本次高二期末語文試題的簡單分析，有不當之處，請多多指正。

　　高二語文期末考試試卷分析(三)

　　本次考試考查范圍必修五以及高考要求全部內(nèi)容知識。全卷仿高考模式命題，全卷150分，考查時間150分鐘。難易程度屬中等。

　　試卷結(jié)構(gòu)如下：第一卷，現(xiàn)代文閱讀(9分)，課內(nèi)文言文閱讀(19分)，詩歌鑒賞(11分)，名句默寫(6分)，課外實用類文本閱讀(25分);第二卷，語言文字應(yīng)用(20分)，作文(60分)?？疾榉较蚴菣z驗學生語文基礎(chǔ)知識的積累、閱讀能力和表達能力。

　　學生成績： 優(yōu)秀人數(shù)(100分以上)486人，低分人數(shù)(70分以下)19人，最高分133分，最低分63分。整體來看成績比較理想，可以體現(xiàn)學生平常的努力。

　　學生答題情況：

　　第一大題考查現(xiàn)代文閱讀，文本屬社科文。主要考查學生對信息的篩選整合。學生如果認真讀題，做對不難。但全都答對的學生不多，說明學生篩選信息的能力不強。講解過程中發(fā)現(xiàn)，第二題錯誤較多，許多學生出錯源自于沒有認真閱讀選文或局限于局部內(nèi)容，或?qū)︻}干的要求不明了，這反映了部分學生存在著浮躁的心理，理解能力有待提高。

　　第二大題是課外文言文閱讀。 3道選擇題，分別考查文言文實詞、篩選信息及對選文內(nèi)容的理解。第1小題，考查實詞“浼、詣、氏、絕”，較易;第2、3小題做對的較多;。翻譯題，考查了“是、大、受、明日、遂”等實詞，還有句式等文言知識。由于 此次考察難度不大，得分比較理想。

　　第三大題是詩歌鑒賞。試題主要考查學生對詩歌的景物形象、思想內(nèi)容的把握，本題難度不大。 建議：在平時教學中重視文學作品的審美教學，有意識地教給學生詩歌鑒賞題的答題技巧。

　　名句默寫一題，考查對必修五名句名篇的識記，全部答對的全年級人數(shù)不少。但仍然或出現(xiàn)錯別字，或有漏字，說明學生雖然背誦流利，但不夠扎實，這與教師要求的不嚴格與學生學習的馬虎隨意有關(guān)。應(yīng)在平時通過書面檢測，逐一落實。

　　第四大題 共設(shè)25分的題干。分別從概括能力，理解能力，分析能力及探究能力等方面來檢測學生。設(shè)題難度系數(shù)不大，但還是不夠理想，存在不少問題：第一，脫離文本，主觀臆斷;第二概括不準確，要點不全面;第三，答題思路不清，不分條回答;第四，要點不突出，分析不到位。要求各位老師強調(diào)規(guī)范性作答的重要性。

　　語言文字運用題：主要考察內(nèi)容有：判斷句子語病，成語運用，語言連貫，擴展語段、仿寫題。此題得分不太理想，整體丟分較多，其原因除了學生基礎(chǔ)較差外，主要還是平時這類題的訓練也很少，下一步加強此塊練習。

　　作文評析

　　新材料作文 60分。

　　閱卷時發(fā)現(xiàn)的主要問題:

　　1、 素材單一、貧乏

　　2、 不能切入一點，面面俱到

　　3、 文章的結(jié)構(gòu)不合章法。

　　4、 字體仍是較大問題。

　　建議仍然加強作文訓練。特別是結(jié)構(gòu)訓練，素材積累，字體要求。

　　以上是由小編分享的高二語文期末考試試卷分析的全部內(nèi)容，希望對大家的學習有幫助!

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