古人云:以銅為鏡可以正衣冠,以人為鏡可以明得失,以古為鏡可以知興替!自古以來(lái)人們都非常重視歷史,重視歷史的借鑒作用.那么如何能讓學(xué)生提高歷史成績(jī)呢?部分同學(xué)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背,枯燥乏味,甚至"談史色變",其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn),沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取正確的學(xué)習(xí)方法,歷史學(xué)習(xí)就一定會(huì)事半功倍。

　　歷史學(xué)科的高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)

　　學(xué)好歷史還需要掌握一些技巧和方法，這樣可以起到事半功倍的效果。如下“六法”實(shí)踐效果就非常不錯(cuò)：

　　一是比較異同法。

　　比較異同法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上具有一定聯(lián)系的事件、人物、制度、朝代、現(xiàn)象等歷史概念進(jìn)行歸類比較，找出它們的異同點(diǎn)，從而加深理解并增強(qiáng)記憶的方法。

　　大致可分為四種類型：一是把性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如秦和隋的比較，漢和唐的比較等;二是把某些表現(xiàn)相似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，如對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后清政府開(kāi)放通商口岸和十一屆三中全會(huì)后中國(guó)對(duì)外開(kāi)放沿海港口城市的比較，港澳問(wèn)題和臺(tái)灣問(wèn)題的比較等;三是把性質(zhì)相同但發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行綜合比較，如中英《南京條約》、中日《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的比較，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)的比較等;四是中外歷史事件和現(xiàn)象等進(jìn)行的比較，如世界四大文明古國(guó)的比較，戊戌變法和明治維新的比較等。

　　二是歌訣(歌謠)法。

　　把散亂難記的歷史材料編成合轍押韻的口訣或歌謠，讀起來(lái)順口，易于記憶，這叫歌訣(歌謠)法。

　　如北京古代名稱多變，可記憶如下：“戰(zhàn)國(guó)稱薊隋涿郡，范(范陽(yáng))幽(幽州)唐朝中都金，元朝大都明北京，清朝京師北京輪(兩個(gè)名稱輪叫)，一九二八改北平，四九北京名至今。”再如記憶中央紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)：“中央出發(fā)(從中央革命根據(jù)地出發(fā))破四線(突破敵人四道封鎖線)，湘烏遵義(強(qiáng)渡湘江、烏江后攻占遵義)轉(zhuǎn)折點(diǎn)(遵義會(huì)議是黨史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn))，赤水金沙(四渡赤水打亂敵人的追剿計(jì)劃、渡過(guò)金沙江跳出敵人的包圍圈)彝康川(經(jīng)過(guò)彝族人居住的康川邊界地區(qū))，大渡瀘定(強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋)翻雪山，克服困難過(guò)草地，吳起鎮(zhèn)上會(huì)志丹(在吳起鎮(zhèn)同劉志丹領(lǐng)導(dǎo)的陜北紅軍勝利會(huì)師)。”

　　三是諧音故事法。

　　諧音故事法就是通過(guò)諧音手段，借助發(fā)音相同或相近的字詞，把難記的歷史知識(shí)編制成趣味小故事，使之變無(wú)意義為有意義變無(wú)味為有味，以達(dá)到牢記知識(shí)的目的的方法。

　　如：把戰(zhàn)國(guó)七雄及其都城的名稱編成諧音故事為“趙大哥(趙國(guó))買寒蛋(邯鄲)為(魏國(guó))大娘(大梁)。大娘舍不得吃，把它擲(鄭)給孩子(韓國(guó))。秦二國(guó)(秦國(guó))先讓(咸陽(yáng))燕三哥，燕三哥(燕國(guó))再給(薊)楚四哥，楚四哥(楚國(guó))贏(郢)了奇(齊國(guó))恣(臨淄)。”[說(shuō)明：戰(zhàn)國(guó)七雄及其都城是趙國(guó)及邯鄲、魏國(guó)及大梁、韓國(guó)及鄭、秦國(guó)及咸陽(yáng)、燕國(guó)及薊、楚國(guó)及郢、齊國(guó)及臨淄。]再如：用諧音故事法巧記第一次世界大戰(zhàn)中四大戰(zhàn)役及其具體時(shí)間為“賣掉馬(馬恩河)兒(凡爾登)的(日德蘭)鎖(索姆河)，四舅(1914年9月)用錢給六兒(1916年2月)娶六(6月)妻(7月)。”[說(shuō)明：第一次世界大戰(zhàn)中四大戰(zhàn)役及其具體時(shí)間分別為1914年9月的馬恩河戰(zhàn)役，1916年2月的凡爾登戰(zhàn)役，1916年6月的日德蘭海戰(zhàn)，1916年7月的索姆河戰(zhàn)役。]

　　四是特征法。

　　特征法主要用于記憶歷史年代和歷史地圖。

　　抓住數(shù)字特征巧記歷史年代，大致包括以下五類：第一、對(duì)稱性特征。首數(shù)和尾數(shù)相同的三位數(shù)年代具有對(duì)稱性特征，如建立西漢的公元前202年、孝文帝遷都洛陽(yáng)的494年等;首數(shù)和尾數(shù)相同且中間兩位數(shù)字相同的四位數(shù)年代也具有對(duì)稱性特征，如康熙帝繼位的1661年、《中俄改訂條約》簽訂的1881年等。第二、重復(fù)性特征。個(gè)位十位和百位都相同的三位數(shù)年代具有重復(fù)性特征，如孫權(quán)稱吳王建吳國(guó)的222年等;前兩位數(shù)的排列和后兩位數(shù)的排列一致的四位數(shù)年代也具有重復(fù)性特征，如后金建立的1616年，巴黎和會(huì)召開(kāi)的1919年等。第三、順序性特征。按自然數(shù)字由小到大的次序排列的歷史年代具有順序性特征，如蒙古軍隊(duì)滅金的1234年、法國(guó)大革命爆發(fā)的1789年(后三位數(shù)字)等。第四、倒序性特征。按自然數(shù)字由大到小的次序排列的歷史年代具有倒序性特征，如祖逖憂憤而死的321年、中共“十三大”召開(kāi)的1987年(后三位數(shù)字)等。第五、等差性特征。放在一起便構(gòu)成一組等差數(shù)列的年代具有等差性特征，如魏蜀吳三國(guó)建立時(shí)間分別相差一年(220年、221年和222年)，中法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、一二·九運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)間依次相差10年(分別是1885年、1895年、1905年、1915年、1925年、1935年和1945年)。抓住圖形特征巧記歷史知識(shí)，如我們將西周六個(gè)主要諸侯國(guó)魯、齊、燕、衛(wèi)、宋、晉的都城順次用曲線連起來(lái)，可得到一個(gè)反寫的“2”，一旦發(fā)現(xiàn)這一特征，便能輕而易舉地記準(zhǔn)其相對(duì)地理位置了。

　　五是數(shù)字歸納法。

　　數(shù)字歸納至少可有三種用法：第一、通過(guò)一些趣味數(shù)字把歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)記憶。如4和5，可聯(lián)系到1919年5月4日的“五四”運(yùn)動(dòng)和1976年4月5日的“四五”運(yùn)動(dòng);八年，可聯(lián)系到隋的統(tǒng)一、安史之亂、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)都持續(xù)八年等史實(shí)。第二、把發(fā)生在同一年代或同一天的重大歷史事件聯(lián)系起來(lái)記憶。如1689年，可聯(lián)系到中俄兩國(guó)簽訂《尼布楚條約》和英國(guó)通過(guò)《權(quán)利法案》確立君主立憲制政權(quán);1861年，可列舉出辛酉政變、衙門建立、安慶軍械所創(chuàng)辦、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、俄國(guó)廢除農(nóng)奴制改革、意大利王國(guó)成立等事件。第三、用自然數(shù)字1、2、3、4等歸納記憶一些歷史知識(shí)。如舊民主主義革命時(shí)期基本線索可用1—5來(lái)進(jìn)行記憶：一次失敗的變法(戊戌變法)，兩個(gè)階級(jí)的產(chǎn)生(無(wú)產(chǎn)階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí))，三次革命高潮(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命)，四個(gè)重要不平等條約(《南京條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》)，五次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng));用“三”來(lái)歸納近代侵華列強(qiáng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約的列強(qiáng)有三個(gè)(英、美、法)，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期強(qiáng)迫清政府簽訂《北京條約》的列強(qiáng)有三個(gè)(英、法、俄)，近代史上出兵侵略過(guò)臺(tái)灣的列強(qiáng)有三個(gè)(美、日、法)，《馬關(guān)條約》簽訂后向日本干涉還遼的列強(qiáng)有三個(gè)(俄、法、德)，近代史上曾割占我國(guó)領(lǐng)土的列強(qiáng)有三個(gè)(英、俄、日)，近代史上曾兩度攻陷今北京的列強(qiáng)也有三個(gè)(英、法、日)。

　　六是睡前過(guò)腦法。

　　晚上臨睡前，把當(dāng)天課堂上老師所講、自己所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，或者用一根線索把某些歷史事件聯(lián)系起來(lái)，在腦子中過(guò)一遍。如果有忘記的東西，根據(jù)自己的情況，或者馬上看書(資料)，或者腦中過(guò)完了看，或者第二天一早再看。這樣，有助于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成每天及時(shí)反思回顧的良好習(xí)慣，非常有利于知識(shí)的鞏固。

　　歷史課要想取得最佳復(fù)習(xí)效果，還應(yīng)做到“八結(jié)合”：

　　一是遠(yuǎn)近結(jié)合。

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)：在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，記憶保持的份量較少了，遺忘的發(fā)展也較慢了。因此，想學(xué)好歷史，應(yīng)注意做到在識(shí)記后短時(shí)期內(nèi)(近期)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，在過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后(遠(yuǎn)期)還要進(jìn)行必要的周期復(fù)習(xí)，千萬(wàn)不能把“復(fù)習(xí)”看成只是期中或期末考試前的事。只有經(jīng)常地反復(fù)地記，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，瑣碎、繁雜的知識(shí)才能保持清晰而持久的記憶。

　　二是縱橫結(jié)合。

　　不論是中國(guó)歷史還是世界歷史，其發(fā)展都有縱、橫兩大坐標(biāo)?？v為社會(huì)制度的交替和時(shí)代的變遷，呈現(xiàn)出各個(gè)不同的歷史時(shí)期;橫為不同的國(guó)家、地區(qū)以及社會(huì)歷史的各個(gè)側(cè)面，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等，呈現(xiàn)出同一時(shí)代橫斷面。此外，廣義上的“橫”還包括要將歷史同政治、語(yǔ)文、地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)滲透，相互遷移。這些學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人類知識(shí)形成了一個(gè)系統(tǒng)的整體。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)把國(guó)別史、斷代史、專題史以及跨學(xué)科綜合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣有助于掌握歷史發(fā)展規(guī)律和基本內(nèi)容，提高綜合分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

　　三是中外結(jié)合。

　　現(xiàn)行初中教材，中國(guó)歷史和世界歷史是分別編寫的，講授新課時(shí)也基本是彼此獨(dú)立的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中苦于中外歷史的割裂，顧此失彼。復(fù)習(xí)課中要將中外歷史融為一體，盡可能把教材里的中外歷史內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，相互呼應(yīng)比照，力求學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)看到世界，學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)聯(lián)系中國(guó);特別是近現(xiàn)代史，對(duì)西方列強(qiáng)的侵略和半殖民地半封建中國(guó)的反侵略、不同國(guó)情的形成等能達(dá)到整體的把握。

　　四是古今結(jié)合。

　　近幾年，歷史學(xué)科各種大型考試都注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，反映時(shí)代需要，體現(xiàn)歷史的教育、借鑒功能。因此，復(fù)習(xí)課中要重視關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，注意挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，靈活地采取多種形式鞏固有關(guān)知識(shí)，通過(guò)古今結(jié)合，發(fā)揮史鑒功能，使學(xué)生潛移默化地受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。

　　五是圖文結(jié)合。

　　加強(qiáng)對(duì)空間概念和讀圖識(shí)圖能力的考查、圖文并茂，這是近幾年歷史學(xué)科各種大型考試的一個(gè)突出特點(diǎn)。自古有“左圖右史”之說(shuō)，歷史地圖、圖片、圖表中蘊(yùn)含著大量的有用信息，是我們易于開(kāi)發(fā)利用的重要教育資源。因此，復(fù)習(xí)課中要重視圖的運(yùn)用，注意發(fā)掘一些地圖、圖片對(duì)教科書正文、副文(小字部分)或小注等起補(bǔ)充作用的重要史實(shí)，以使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體、充實(shí)明確，并貼近社會(huì)生活。圖文結(jié)合，以圖證文，以圖補(bǔ)文，用圖串線，可起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

　　六是史論結(jié)合。

　　史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的一個(gè)特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則和方法。復(fù)習(xí)課中要在綜合、分析、歸納、內(nèi)化歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到有史必有論，有論必有史，論從史出，史由論統(tǒng)，史論一致，相輔相成。只有這樣，才能獲得活的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，形成知識(shí)遷移能力，有效地避免空發(fā)議論或單純堆砌史實(shí)，也就能夠靈活地應(yīng)對(duì)各種考試。

　　七是知能結(jié)合。

　　能力測(cè)試一般都要以知識(shí)為載體，離開(kāi)了知識(shí)載體，能力測(cè)試很難進(jìn)行。因而，歷史教學(xué)知識(shí)和能力并重。中學(xué)歷史教材有許多知識(shí)點(diǎn)，僅僅讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并從中得到教育。復(fù)習(xí)課中要幫助學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做若干整體的歸納和分析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清基本線索、把握階段特征，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及應(yīng)試能力。

　　八是講練結(jié)合。

　　從一定意義上說(shuō)，能力是練出來(lái)的。練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知。復(fù)習(xí)課中更應(yīng)加大練習(xí)的力度，練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性，要有質(zhì)、有量、有度、有序的強(qiáng)化訓(xùn)練。練后要認(rèn)真組織講評(píng)，只練不評(píng)，等于半途而廢。練后講評(píng)，一要及時(shí)，趁熱打鐵;二要有的放矢，重點(diǎn)針對(duì)出錯(cuò)比較集中的問(wèn)題;三要擴(kuò)展講評(píng)寬度，發(fā)掘講評(píng)深度，增加講評(píng)厚度，收舉一反三之效;四要點(diǎn)撥思路，講透方法，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力;五要建立易錯(cuò)題和典型題記錄，重視反思借鑒。