《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識與技能目標(biāo)：

　　以植物為例，說明一種要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變了其他要素的性質(zhì)和自然地理環(huán)境的性質(zhì)，理解其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

　　強(qiáng)調(diào)構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能——生產(chǎn)功能和平衡功能。

　　以黃土高原的水土流失為例，說明自然地理環(huán)境的變化是統(tǒng)一的演化過程。

　　(2)過程和方法目標(biāo)

　　學(xué)生看書自學(xué)、討論.教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論.

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析、評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響

　　2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)

　　3.教學(xué)方法

　　本節(jié)內(nèi)容是建立在前面幾章的基礎(chǔ)之上的，具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)中應(yīng)選取相應(yīng)的圖片或錄像等直觀地向?qū)W生展示地理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識。此外，本節(jié)的知識點(diǎn)很適合進(jìn)行探究合作式的學(xué)習(xí)，教師提供例子，由學(xué)生合作探究，得出結(jié)論。

　　4.教具

　　多媒體課件，圖片、錄像

　　5.教學(xué)過程

　　【引入新課】上一節(jié)課我們以生物和人類活動為例，分析說明了某一自然地理要素變化對整體環(huán)境演變的影響，以及整體環(huán)境演變對某一自然地理要素變化的影響。從中我們可以初步認(rèn)識到，組成自然地理環(huán)境(即地球表層)的各要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了一個整體系統(tǒng)。這節(jié)課我們進(jìn)一步分析自然地理環(huán)境的整體性。

　　一、自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)(板書)

　　自然地理環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體。

　　【舉例分析】地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在三個方面：

　　表現(xiàn)一：每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用。

　　如我國西北內(nèi)陸地區(qū)地理環(huán)境整體性。

　　表現(xiàn)二：某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變。

　　如砍伐森林與植樹造林對地理環(huán)境各要素以至整個生態(tài)環(huán)境的影響是不一樣的。

　　表現(xiàn)三：某一要素的變化，對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

　　如在河流上中游地區(qū)砍伐森林，導(dǎo)致水土流失，會對下游地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。

　　【組織討論】集體完成課本P71活動題第4小題。

　　如果某地植被遭受大量破壞，地理環(huán)境將發(fā)生哪些變化?

　　參考答案：河流：流量變化加大，易發(fā)生洪澇;動物：物種減少;地下水：水量減少，水位下降;土壤：水土流失，土壤貧瘠。

　　【承轉(zhuǎn)】自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體性。下面我們就以土壤的形成為例，分析說明自然地理環(huán)境各要素間的相互作用。

　　土壤既是自然地理環(huán)境的一個要素，也是反映自然地理環(huán)境整體性的一面“鏡子”。不同的土壤，可以反映出不同的氣候、地表物質(zhì)、地形、水文條件、生物乃至人類活動。從多種因素對土壤形成的作用，可以看出各自然地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體。

　　二、自然地理要素的相互作用(板書)

　　(一)成土母質(zhì)與土壤(板書)

　　1、成土母質(zhì)的概念和形成

　　成土母質(zhì)是指巖石經(jīng)過風(fēng)化作用后形成的結(jié)構(gòu)疏松的風(fēng)化物。它是土壤的初始狀態(tài)，是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和植物礦物養(yǎng)分元素的最初來源。

　　2、成土母質(zhì)對土壤的物理性狀和化學(xué)組成的影響

　　(1)成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地關(guān)系密切。

　　發(fā)育在顆粒較細(xì)母質(zhì)上的土壤：質(zhì)地一般較細(xì)，含粉砂和黏粒較多，含砂粒較少。

　　發(fā)育在顆粒較粗母質(zhì)上的土壤：質(zhì)地一般較粗，含砂粒較多，含粉砂和黏粒較少。

　　發(fā)育在殘積物和坡積物上的土壤：含石塊較多

　　發(fā)育在洪積物和沖積物上的土壤：具有明顯的質(zhì)地分層特征

　　(2)成土母質(zhì)的化學(xué)成分，在很大程度上決定著土壤的化學(xué)元素和養(yǎng)分。

　　基性巖母質(zhì)上發(fā)育的土壤：鈣、鐵、錳、鎂含量高

　　酸性巖母質(zhì)上發(fā)育的土壤：硅、鈉、鉀含量高

　　二)氣候與土壤(板書)

　　1、直接影響：氣候通過土壤與大氣之間不斷進(jìn)行的水分和熱量交換，直接影響土壤的水熱狀況和土壤中物理、化學(xué)過程的性質(zhì)與強(qiáng)度。

　　2、間接影響：氣候通過影響巖石風(fēng)化過程、外力地貌形態(tài)以及動植物和微生物的活動等，間接地影響土壤的形成和發(fā)育。

　　【組織討論】集體完成課本P73活動題第1、2小題。

　　1、比較說明成土母質(zhì)與土壤的區(qū)別和聯(lián)系。

　　參考答案：區(qū)別：土壤具有肥力，能夠生長植物;而成土母質(zhì)是巖石的風(fēng)化物，不具備肥力。聯(lián)系：成土母質(zhì)是土壤的初始狀態(tài)，是土壤形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和植物礦物養(yǎng)分元素的最初來源，并且成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地關(guān)系密切，成土母質(zhì)的化學(xué)成分，在很大程度上決定著土壤的化學(xué)元素和養(yǎng)分。

　　2、有人說，熱帶地區(qū)的土壤層厚度比溫帶和寒帶地區(qū)的要大，這種說法對不對?說明你的理由。

　　參考答案：不對。土壤中物理、化學(xué)過程的性質(zhì)與強(qiáng)度，既與溫度有關(guān)，又與降水有關(guān)。高溫多雨的熱帶雨林地帶，化學(xué)與生物風(fēng)化強(qiáng)，有機(jī)殘體歸還多，風(fēng)化殼厚，因而土壤層厚度較大;干旱或寒冷地區(qū)風(fēng)化殼薄，發(fā)育的土壤層也較薄。

　　(三)生物與土壤(板書)

　　生物是土壤有機(jī)物質(zhì)的來源，也是土壤形成過程中最活躍的因素。土壤肥力的產(chǎn)生與生物作用密切關(guān)聯(lián)。

　　【組織討論】集體完成課本P76活動題第1小題。

　　1、為什么說生物是土壤形成過程中最活躍的因素?

　　參考答案：生物是土壤有機(jī)質(zhì)的來源，也是土壤形成過程中最活躍的因素。生物的參與加快了成土過程，使土壤發(fā)育不斷深化，形成土壤肥力。生物在土壤形成過程中起主導(dǎo)作用，它對成土母質(zhì)的改造作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有機(jī)質(zhì)的積累過程;二是養(yǎng)分元素的富集過程。

　　(四)地形與土壤(板書)

　　地形主要通過對物質(zhì)、能量的再分配間接地作用于土壤。

　　1、海拔高度與土壤：在山區(qū)，由于溫度、降水和濕度隨著地勢升高的垂直變化，形成不同的垂直氣候帶和植被帶，導(dǎo)致土壤的組成成分和理化性質(zhì)均發(fā)生顯著的垂直變化。

　　2、坡度和坡向與土壤：坡度和坡向可改變水、熱條件和植被狀況，從而影響土壤的發(fā)育。

　　坡度地表疏松物質(zhì)侵蝕遷移速度發(fā)育土壤厚度陡峭的山坡較快薄平坦的地方較慢深厚

　　坡向溫度狀況水分狀況陽坡接受太陽輻射能多，溫度狀況好蒸發(fā)量較大，水分狀況差陰坡接受太陽輻射能少，溫度狀況差蒸發(fā)量較小，水分狀況好?

　　【組織討論】集體完成課本P76活動題第2、3小題。

　　2、比較說明在下列土壤類型中，哪一類發(fā)育程度較好：黃河三角洲沖積土、青藏高原寒漠土、江南丘陵紅壤。

　　參考答案：黃河三角洲的沖積土是由黃河帶來的大量泥沙在入?？谔幎逊e，并在比較穩(wěn)定的氣候、生物條件下發(fā)育而成，發(fā)育程度最好。江南丘陵屬亞熱帶季風(fēng)氣候，化學(xué)與生物化學(xué)作用較強(qiáng)，因而紅壤發(fā)育程度較好，但在坡度較大的丘陵地區(qū)，因地表疏松，物質(zhì)的遷移速度較快，因而很難發(fā)育成深厚的土壤。青藏高原地勢高，氣溫低，因而這里的寒漠土發(fā)育程度較差。

　　3、查閱資料，說一說黃土高原土壤的性狀和成因。

　　參考答案：黃土高原的黃土疏松多孔，質(zhì)地均勻，垂直節(jié)理發(fā)育，直立性強(qiáng)，它是第四紀(jì)歷史時期長期的堆積物。黃土的堆積是經(jīng)過風(fēng)的吹揚(yáng)、搬運(yùn)、堆積而成。黃土堆積之后，又受流水等影響，發(fā)生再搬運(yùn)，形成黃土狀堆積物。

　　在上述各種成土因素中，母質(zhì)和地形是比較穩(wěn)定的影響因素，氣候和生物則是比較活躍的影響因素。

　　(五)人類活動與土壤(板書)

　　人類生產(chǎn)活動主要通過改變成土因素作用于土壤形成的形成與演化，其中以改變地表生物狀況的影響最為突出。

　　人類活動對土壤的積極影響：培育出肥沃、高產(chǎn)的耕作土壤，如水稻土

　　人類活動對土壤的消極影響：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、鹽漬化、荒漠化和土壤污染等消極影響

　　【組織討論】集體完成課本P76活動題第4小題。

　　1、查閱資料或?qū)嵉乜疾?，說一說水稻土的性狀和成因。

　　參考答案：水稻土是人類生產(chǎn)形成的特殊土壤。它可以發(fā)育在各種自然土壤上。人們年復(fù)一年地在土壤上進(jìn)行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、輪作施肥，使大土塊散碎，在土粒之間、微團(tuán)聚體之間還閉蓄著一部分氣體，使土壤耕作層具有一種特殊的軟糊度，有利于水稻根系的發(fā)展。另外通過增施河泥，建造粘重的土壤質(zhì)地，以利蓄水種稻。

　　三、自然地理環(huán)境的整體性與資源

　　【本節(jié)小結(jié)】

　　《自然地理環(huán)境的整體性》說課稿

　　各位老師好，今天我說課的主題是“自然地理環(huán)境的整體性”，是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版必修模塊《地理1》第五章第一節(jié)的內(nèi)容。下面我將分別從教學(xué)理念、教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)過程等六個方面分別說明。

　　一、說教學(xué)理念

　　本課的設(shè)計突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，以學(xué)生為本。以角色扮演活動，密切關(guān)注學(xué)生的體驗，注重讓學(xué)生主動接受知識理論，通過小組活動加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，避免“灌輸式”教學(xué)。

　　二、說教材

　　【地位】教材前四章已經(jīng)介紹了地球的概況，以及詳細(xì)學(xué)習(xí)了大氣、水、地表形態(tài)等多種自然地理環(huán)境要素，而本節(jié)作為人教版必修模塊《地理1》最后一章的第一節(jié)，與本章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”相結(jié)合，并互相對比，是對高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。學(xué)好這一章節(jié)的內(nèi)容是為人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時為《地理2》人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是人地關(guān)系的轉(zhuǎn)接點(diǎn)，因此本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用，是教材《地理1》的重要部分。

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容】本節(jié)主要講述自然地理環(huán)境的其中一個最基本特征——整體性，包括其成因、過程、以及造成的影響作用，教材中主要分為三個部分，即地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能，自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)(統(tǒng)一演化過程、牽一發(fā)而動全身)，前面兩個部分都是在為第三個部分做鋪墊。

　　案例分析是本節(jié)學(xué)習(xí)的重要部分。首先利用生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用與生物循環(huán)過程這一案例，幫助學(xué)生對地理要素包括什么、它們之間如何進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換做一個了解，從而促進(jìn)學(xué)生對整體性概念的理解;其次，通過綠色植物光合作用圖片以及藏羚羊與環(huán)境之間的相互關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能，即生產(chǎn)功能和平衡功能，案例分析更形象生動;最后，通過黃土高原水土流失引起的地貌景觀變化和東北森林環(huán)境變化來促進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境統(tǒng)一演化以及牽一發(fā)而動全身的理解，并在過程中鍛煉學(xué)生的綜合分析能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】對于本節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求的是“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”和“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”,這一標(biāo)準(zhǔn)重在“舉例說明”，所以設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：1、能夠說出地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵;2、了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;3、理解地理環(huán)境各要素的相互作用，以及產(chǎn)生的新功能;4、具備案例分析能力，實現(xiàn)知識遷移，能用自然地理環(huán)境的整體性視角分析一些自然現(xiàn)象。 過程與方法目標(biāo)：通過角色扮演法、案例分析法、小組合作法等，加強(qiáng)學(xué)生探究能力和分析能力，掌握地理要素和自然地理環(huán)境的整體性概念。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠了解自然地理環(huán)境的整體性，認(rèn)同自然地理環(huán)境具有普遍的聯(lián)系，初步形成正確的資源環(huán)境行為價值取向，從而樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

　　【重點(diǎn)和難點(diǎn)】本節(jié)的重點(diǎn)在于自然地理環(huán)境整體性的舉例分析;難點(diǎn)在于理解整體性的內(nèi)涵及各要素之間的相互作用，如新功能的產(chǎn)生，某一要素在整個過程中所起的作用等，這些比較抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力和分析能力。

　　三、說學(xué)情

　　高一學(xué)生對新事物仍保持著一種好奇感，對自然奧秘仍有一種想要去探索的欲望，已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和基本的分析能力。本節(jié)被放在《地理1》的最后一章，前面幾章

　　已經(jīng)詳細(xì)介紹了地球的概念，由大及小，到地球的大氣、水、巖石、土壤等，學(xué)生已經(jīng)能夠理解自然地理要素的概念，也基本掌握這些要素的相關(guān)知識，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識和能力的儲備。本節(jié)涉及到的生物循環(huán)、光合作用等，需要結(jié)合生物科學(xué)一課，這在初中生物上已經(jīng)有所學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們比較缺乏案例分析所要求具備的發(fā)散性思維，可能難以從一個方面聯(lián)想到其它方面，不利于教學(xué)的進(jìn)行。

　　四、說教法

　　1、角色扮演法：對于生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，因?qū)W生從人的角度可能難以理解，通過角色扮演法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，嘗試著從植物的角度去看待周邊的事物，理解作為一棵植物，會與周邊的哪些自然元素建立起什么聯(lián)系。

　　2、問題引導(dǎo)式教學(xué)法：在案例分析過程中，把問題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生會難以接受和理解。而把問題進(jìn)行分解細(xì)化，貫穿于整個教學(xué)過程中，有利于讓學(xué)生“細(xì)嚼慢咽，充分消化”。

　　3、小組合作法：通過小組合作，每個學(xué)生在小組討論過程中，在沒有壓力的情況下，各抒己見，各自暢所欲言。最后再由老師做一個總結(jié)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，激發(fā)學(xué)生的思考能力。

　　4、案例教學(xué)法：這是所有教法中最重要的部分，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠較為容易地掌握對自然地理環(huán)境變化的起因、過程、結(jié)果的分析思路，相比于結(jié)果，過程更重要，讓學(xué)生掌握這種分析能力，有利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，舉一反三。

　　五、說學(xué)法

　　學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、歸納法、比較法，動手畫思維導(dǎo)圖等方式，掌握自然地理環(huán)境整體性的相關(guān)內(nèi)容。

　　六、說教學(xué)過程

　　一、開門見山，圖片展示：讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識指出圖片中所包含的自然地理要素，并補(bǔ)充學(xué)生可能遺漏的要素，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識地理要素，對地理環(huán)境中所包含的地理要素有一個整體的認(rèn)識。

　　二、設(shè)置問題，思考探究：對學(xué)生拋出問題“要素之間是如何相互影響的?比如氣候，氣候?qū)λ?、土壤、植被有沒有影響呢?”，在學(xué)生思考之后，展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生將氣候與水文、土壤、植被建立聯(lián)系。

　　三、案例分析，活動探究：

　　教學(xué)目標(biāo)一：理解自然地理環(huán)境整體性的概念，能夠舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用

　　【活動1】生物循環(huán)。利用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生扮演植物，以植物的視角剖析生物,對生物循環(huán)的過程，以及參與生物循環(huán)的自然要素做一個了解。

　　【案例1】承接活動1，歸納生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。進(jìn)而組織學(xué)生小組討論，互相說明自己的感受，小組歸納生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用，最后做出結(jié)論。

　　課標(biāo)二：自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，能夠舉例分析

　　【活動2】閱讀活動2，請學(xué)生指出藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明藏羚羊與環(huán)境要素之間的關(guān)系，在無人干擾的時候，藏羚羊數(shù)量基本恒定時，各自然地理要素共同作用下產(chǎn)生了什么功能。

　　列表比較生產(chǎn)功能和平衡功能的區(qū)別。

　　【案例2】黃土高原水土流失。展示黃土高原自然景觀以及黃河流經(jīng)黃土高原之后混黃的河水等圖片，分析水土流失過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化，如何變化，水土流失如何說明自然地理環(huán)境是同一演化的過程。

　　【案例3】東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化。展示東北森林景觀變化系列圖片，從森林茂密的東北平原到最后的支離破碎。通過破壞前后的對比，以思維導(dǎo)圖的方式，將森林變化而

　　出現(xiàn)的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。 (設(shè)計意圖：利用美景消失的前后巨大落差，來激發(fā)學(xué)生的同理心)

　　【活動3】水庫的修建。通過對水庫修建過程中可能引發(fā)的其他自然地理要素的變化的分析，深入了解自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

　　(設(shè)計意圖：這是對案例3的延伸，在解答過程中有利于構(gòu)建思維體系，激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展)

　　四、知識遷移，學(xué)以致用：設(shè)置一些問題，當(dāng)堂回答，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)問題。

　　五、布置作業(yè)，小組合作：請學(xué)生以小組合作的形式，以自己家鄉(xiāng)的一處自然景觀(河流、湖泊等)為研究對象，收集其資料，分析它的整體性特征(大氣、生物、土壤、水、巖石)，并嘗試回答“如何保護(hù)、如何治理、如何利用”問題。

　　看了“自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計”