淺談初中物理學習方法(一)

　　物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談如何學好中學物理。

　　善于觀察，于觀察的過程中學習物理。

　　物理學是研究自然界中物理現象的科學。這些現象包括力現象，聲音現象，熱現象，電和磁現象，光現象，原子和原子核的運動變化等現象。學習物理的主要任務就要研究這些現象，找出其中的規(guī)律，了解產生這些現象的原因，并使同學們知道和掌握，以更好地為生產和生活服務。我們知道，我們周圍的世界就是由物質構成的，許多生產和生活現象都是物理現象，要學好物理，就要認真觀察周圍存在的各種物理現象。

　　觀察首先要廣泛，全面。物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，這些同學往往興趣廣泛，求知欲強，眼界開闊，見多識廣，具有很強的好奇心。他們在學習物理時，往往實物感較強，思路較寬，比較容易掌握物理現象和物理過程，從而進行正確的分析。例如，看到彩虹，不是單純地好奇于她五彩斑斕的色彩，而應注意觀察里面有幾種顏色?為什么有這幾種顏色?這幾種顏色是如何排列的?為什么會是著這樣排列的;打開收音機，不應只是單純地聽一聽美妙的音樂，而是看一看里面有哪些元件?這些元件是怎樣組和的?為什么通過這些元件可以聽到電臺廣播?電臺廣播是如何發(fā)送的……。勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣有的放矢，必將打消畏懼物理的心理，對物理真正產生興趣。

　　觀察要有針對性。同學們在廣泛觀察的基礎上，應該重視觀察與已學的知識有關的物理現象。例如：初中學習了“壓強”這個物理概念，我們就要注意觀察物體間相互作用時產生的壓強與作用力和受力面積的關系。象載重拖拉機的履帶;載重汽車的后輪變成四個;刀磨快了才好切東西;以及釘圖釘、縫衣服、在沙地上行走等等。都應該注意這些日?，F象，并能將這些現象與“壓強”這一概聯系起來。久而久之，腦中必然積蓄了大量的物理現象以及與之有關的物理知識。

　　觀察還必須目的明確。俗說“外行看熱鬧，內行看門道”，對于看到的現象，不應專注它的好看與新奇，而是應當找出這些現象后所隱藏的物理原因、物理規(guī)律。例如：紡錘型的圓錐滾輪沿V形軌道向上滾。我們不應被其表面現象所迷惑，滾輪放在斜軌下端是不會自動向上滾的。我們只要知道滾輪向上滾時，重心是不斷下降的，那么滾輪上坡的道理就會一下子明白了。另外，看到硬幣浮在水面上，應該與液體的表面張力聯系起來;看到肥皂泡上五顏六色的花紋，應該與廣的干涉聯系起來……，只有這樣，我們觀察的目的才算達到了。

　　我們千萬要忌諱對周圍的一些現象漠不關心，不觀察，不思考，這對學習物理是不利的。其實，物理上許多定律的發(fā)現和重大的發(fā)明都是源于觀察的基礎上。大家都比較熟悉的，著名的物理學家牛頓發(fā)現萬有引力定律，就是建立在仔細觀察蘋果落地這一現象的基礎上的。瓦特在燒開水時，觀察到水蒸氣產生的力量推開了壺蓋的基礎上，發(fā)明了蒸汽機等。過去一些同學進入中學后往往覺得物理越學越難，這和他們長期困于書本之中，不注意觀察周圍的生活和現象，對一切都漠不關心恐怕不無關系。

　　要重視實驗，勤于實驗，在實驗的基礎上掌握物理規(guī)律。

　　物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”他說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。

　　中學階段，學校十分注重學生動手能力的培養(yǎng)。因此，課堂上老師將演示很多的實驗，學生也將做許多分組實驗。對這些實驗，對這些實驗，同學們要認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實驗的步驟。做實驗時，要遵守操作規(guī)程，依據步驟，認真實驗，仔細紀錄，通過正確的處理和分析，從而得出正確的結論。

　　另外，同學們自己也應盡量創(chuàng)造條件，多做一些簡單的實驗。例如，學習了“重心”這課后，可用不規(guī)則的木板通過“懸掛法”找出其重心何在;學習了“摩擦力”這課后，可用向橡皮筋系在木塊上，通過改變放在木塊上物體的質量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關系……，這些實驗對我們掌握物理規(guī)律是十分有益的。作為一名教育工作者可能都發(fā)現這樣一個不爭的事實：近十幾年，我國中學生在國際上的一些著名的競賽上都取得了非常好的成績，但是一些重要的科技發(fā)明與發(fā)現卻與我們無緣。其中一個非常重要的原因就是：我們在教育教學的過程中，對實驗教學的重視力度還很不夠，還遠遠沒有充分挖掘學生的動手操作潛能。再有學校組織的特長班、興趣組等也是同學們實踐鍛煉的好機會。

　　物理學習忌諱不重視實驗，甚至不做實驗，只憑主觀臆斷。這往往會“失之毫厘，謬以千里”。作為實驗性很強的科學，“大概”、“差不多”、“估計”等等這些詞是不應出現在物理中的。自己親手所做的實驗往往印象是比較深的。通常人們往往認為觸電是與電勢有關的。如果親自做過人體帶電的實驗，發(fā)現人體帶上幾十萬伏的電勢也不會觸電，從而知道觸電是由于有電流通過人體而發(fā)生的。

　　不依據實驗，只憑主觀臆斷去學物理知識，這些知識必然是“無源之水，無本之木”，同學們必然覺得這些物理概念與物理知識非常空洞與抽象，必然會覺得物理難學。

　　要勤于思考，注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

　　物理學是研究物質運動的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強，單靠死記硬背是學不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。愛因斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性。

　　勤于思考，首先要善于思考。

　　善于思考最根本的方法是在具體的實際中加以培養(yǎng)和訓練。每學過一個概念，要力圖弄清：這個概念是怎么得來的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關系?……每學過一個規(guī)律，要力圖搞清：這個規(guī)律是如何得來的?適用條件和范圍是什么?和其他規(guī)律之間有什么關系?……每做一道習題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現象?物理過程如何?該用哪個規(guī)律去解題?……只要同學們能夠改變“上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記”的機械學習方法，擺脫“為交差而作業(yè)”的被動狀態(tài)，克服做作業(yè)“依葫蘆畫瓢”的做法，勤于思考，善于總結，就一定會由“勤思”而“善思”，由“善思”而“善進”，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。

　　要善于總結，把所學的物理知識、物理規(guī)律理解清楚，切忌一知半解，模糊不清

　　各種物理規(guī)律總是寓于力學、運動學、電學、光學、原子物理等形形色色的物理現象之中，它們聯系密切又千變萬化。因此，學習物理除了要勤于思考、善于分析外，也要學會總結，提綱挈領，把“厚書”變“薄”，又要學會能舉一反三，聯系到與之相聯系的知識，會將“薄書”變“厚”。這樣，將知識系統化，綱領化，就如同魚網一樣，收的攏，撒得開，張網撒一片，收網幾條線。物理知識必然既然有序，條理分明。

　　對于每一章的復習，勤于總結，首先要學會寫一個“知識結構小結”，可以包括：全章幾個部分?分別講了些什么?各部分之間的關系如何?哪些是重點?這章學了那些物理現象、概念、規(guī)律、公式?這些規(guī)律是如何得來的?各概念的物理意義是什么?它們與規(guī)律之間有什么關系?……知識小結應當提綱挈領，層次分明，內容準確。小結的形式可以多樣化，文字型、方框圖、表格式、樹型結構等等均是可以采用的。

　　其實，小結的過程，也是認識再提高的過程。每次認真做完一次知識小結，就如同登上了一個新的高峰，立足高處，俯攬全局，奇景異觀，盡收眼底。經過總結的知識，既易融會貫通，又便于理解和記憶。

　　物理學習最忌諱的就是對所學的知識一切都模糊不清，各知識點混淆在一起，變成了一鍋粥糊。遇到題目，覺得是這個知識點的，又覺得是那個知識點的，分不清楚，左右為難?，F在有些同學覺得拿起題目無從下手，我想大概就在于不善小結，各知識點模糊不清的緣故吧。

　　將理論與實踐聯系起來，在實踐的基礎上學好物理

　　很多物理知識都來于生產生活，反過來又指導我們改進生產生活。因此，我們不應把物理當物理作為一門自然科學，其知識與實際生活有著非常密切的聯系。可以這么說：作一門純理論來學習與研究，那樣自然就會覺得枯燥無味。如能將理論知識與實踐活動相結合起來，更能激發(fā)自己的學習興趣，收到更好的學習效果。

　　學習的方法多種多樣，掌握正確的學習方法也不是一件容易的事情，還需要同學們不斷的探索，不斷的總結。同學們經過幾年的學習也積累了一些自己的經驗，如能再加上做到上述幾點。我想，學好物理這門學科也將不是一個很難的問題。

　　淺談初中物理學習方法(二)

　　在剛接觸一部分新知識時，通過老師講解、學生自學，再加以習題輔助練習，能使學生很快理解所學知識，全面的掌握所學內容。那時，學生所做的習題都是針對個別知識點，是為學懂一個個知識點服務的。但是，當學生把初二、初三全部物理知識學完，應對中考的綜合復習過程中，再針對每一個知識點去做題，搞題海戰(zhàn)術，不要說師生疲憊，時間也是不允許的，因為總復習涉及的內容多、時間短、見效快，所以各科都在搶時間，學生只能在所剩無幾的課外時間疲于應付作業(yè)，忙于復習語、數、外三大科。要求學生課外復習物理知識，還真是“強學生所難”。這就要求我們如果要在短時間內取得好的效果就必須深入研究與探索，下面是我在認真分析近幾年物理中考情況的基礎上，結合自己的實際，談的一些復習的策略和方法。

　　一、 梳理強化知識，夯實基礎，發(fā)展能力

　　歷年來中考基礎題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合也應用，因此抓好基礎是關鍵。在第一輪復習中，教學的重點放在《物理考標》的學習和研究上，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的能級要求、變化情況、考試新動向;重點、難點、學生的薄弱點在哪里，就設置怎樣的典型例題和針對性練習，做到心中有數。物理學中的基本概念和基本規(guī)律在學新課時可能沒有全面正確的掌握，在復習時就有必要強化和加深。如在復習《長度的測量》一章介紹減小誤差的方法是多次測量取平均值時，教師可以設疑：“多次測量的目的是什么?”除了取平均值可減小誤差外還有避免實驗的偶然性(如“探究杠桿平衡條件”的實驗)和比較(如“測量小燈泡的功率”)。從而讓學生加深對多次測量目的的理解。再比如復習《機械效率》時，(對于滑輪組而言)η=(W有用/W總)×100%=(Gh/Fs)×100%=(G/nF) ×100%，即若想測量某滑輪組的機械效率，不一定要把物體的重力---G物、物體移動的距離---h、繩子的拉力---F、繩子的自由端移動的距離---s全部測出，根據公式的推導，我們只需測出物體的重力---- G物、繩子的拉力---F和明確承擔動滑輪的繩子股數n就行了。從而加深學生對滑輪組機械效率測定的理解。

　　當然我們也可以根據學生平時學習的“病歷”和復習中暴露出來的問題，通過“設陷”來糾錯。“設陷”就是要在學生的錯誤認識上設陷，以消除接受科學知識的障礙;“設陷”就是要在解題思路上設陷，以克服消極呆板的思維定勢;要把典型錯誤，拿出來讓學生分析錯誤的原因，刨根求底，“自己解放自己”。對于同一類問題，要變換方式，在新情景、新角度中設置練習，進行反復訓練，并及時反饋，扎扎實實把基礎夯實，讓學生思維得到發(fā)展。

　　二、 分層復習，分類推進，全面提高復習質量

　　在綜合復習階段，學生的差異很大，為了使復習更有針對性、更有效，以“面向全體，分類指導”為原則，在綜合分析學生的基礎水平、物理學習能力、潛能及認知心理的基礎上，把學生分成三個層次。這三個層次的界線是模糊的，呈動態(tài)變化的，允許學生根據復習情況，可以變動，實行民主，以消除學生的心理障礙。首先教師要分層備課，確定不同層次的教學復習目標，做到“保底”不“封頂”，同時設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業(yè)等。使普通生“吃的了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”。

　　在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為、有所得、有所樂。在作業(yè)設置上，對普通生要求完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練;中等生完成一定量的鞏固提高題;優(yōu)秀生加做一些有一定難度、靈活大的綜合題;并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向公層次作業(yè)沖刺，并及時調整各層次學生的作業(yè)量和難度。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每一位學生，試卷易、中、難的比例一般為7：2：1，同時，可增設一點綜合性附加題，這樣做的目的旨在通過檢測，讓普通生獲得成功的喜悅，產生成就感;讓中等生經受“跳一跳摘桃子”的體驗;讓優(yōu)秀生有“英雄用武之地”。在分層輔導中，對普通生及時了解他們的學習態(tài)度、學習困難、耐心輔導、“扶著過河”;對中等生主要是釋疑解難、分析原因、教會方法、指明方向;對優(yōu)秀生主要是點撥、發(fā)展能力，讓他們“舉著紅旗過河”。通過分層引導，充分調動了學生學習的積極性，使各層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內得到充分發(fā)展。

　　三、 指導學生進行記憶，減輕學生記憶負擔

　　我國古代教育家孔子所說的“學而時習之”、“溫故而知新”，是強調在學習過程中要注重復習。學生在認識和熟記知識的時候，遺忘也就開始了，這是客觀規(guī)律。和遺忘作斗爭的最好辦法就是復習。德國心理學家艾賓浩斯經過實驗總結出一條最基本的遺忘規(guī)律，即遺忘的歷程是先快后慢，遺忘最嚴重的時刻是在識記之后的頭一天，甚至發(fā)生在最初的幾個小時、幾分鐘 ，以后遺忘的速度會逐漸緩慢下來。在復習時，教師應指導學生及時復習，每天給學生提出明確的復習目標，與學生一起與遺忘作斗爭。適時幫助學生總結、濃縮記憶口訣。例如平面鏡成像的特點：等大、正立、等距、虛像。凸透鏡成像的規(guī)律：實像倒，位異側;虛像正，位同側;1倍焦距分虛實，2倍焦距分大小;沿主軸像隨物同向移，像與像距同時變(大或小);鏡不動，上下左右物像反向移;物固定，像隨透鏡移向同。托盤天平的使用：一放，二調，三測量，左物右碼勿搞顛，增減砝碼鑷子行，先大后小要記牢，砝碼不平移游碼。左盤等于右加游，記牢數據帶單位

　　四、加強知識應用，注重方法指導

　　1. 在復習中應突出物理過程的分析，重點是理請解題思路，弄懂相關知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。如在例題教學中緊扣知識點選取典型題目，讓學生思考后說出分析方法和解題思路，教師把清楚簡潔易懂的思路和分析過程板書，然后讓學生自己解決。簡單問題只解讀重點和關鍵，其余問題全部留給學生自已解決，教師隨堂檢查抓落實。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)動手動腦和解決問題的能力，將取得較好的復習效果。

　　2. 在練習中精選習題，用一題多變，一題多解以點帶面的方法，使學生的發(fā)散思維能力，解決問題的能力進一步提高，從而加強知識的聯系與綜合應用，拓展知識，防止機械重復和題海戰(zhàn)術。如圖1所示，在例題：“當P向左移動時，電壓表和電流表示數如何變化?”的教學中，應用一題多解靈活應用知識和解題方法，達到全面復習，舉一反三的訓練效果。在復習中還可以突出一題多變的變式訓練，主要是為了拓展思路，把知識靈活應用，如在探究了伏安法測電阻后，提出問題：(1)已知定值電阻R0和電流表，如何測未知電阻;(2)已知定值電阻R0和電壓表呢?教師在學生設計的實驗電路中篩選出操作方便，條理清楚誤差小的實驗電路讓學生畫在黑板上，并讓學生說明實驗步驟，師生一起討論，分析。再如在探究了測電功率的實驗后，做變式訓練。題目測定一只額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率，除小燈泡處理提供的實驗器材有：一只電流表，一只最大量程是3V的電壓表，電壓為4.5V穩(wěn)定不變的電源，一定滑動變阻器，一只開關和若干導線。

　　則：(1)在方框內畫出電路圖;(2)實驗時閉合開關之前應把滑動變阻器的滑片移在 的位置處;(3)在實驗過程中，調節(jié)變阻器，使電壓表的示數為 V，此時電流表的示數如圖2所示時，則小燈泡的額定功率為 W。

　　在滑輪組規(guī)律的復習中，先復習繞法及公式，討論如何使用滑輪組更省力，在此基礎上研究距離關系和機械效率，怎樣提高機械效率從而使滑輪組和機械效率問題迎刃而解。

　　四、 重點知識、薄弱環(huán)節(jié)專題復習，加強知識間的聯系，培養(yǎng)綜合應用能力

　　縱觀近幾年來的中考綜合題，多數是基本概念、基本方法和基本技能的綜合應用，因此要通過重點知識的專題復習。如：如何測密度、如何測電阻、解題方法等，加強知識間的聯系，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。對學生復習中普遍存在的難理解的共性問題，有針對性的進行“專題”復習，活化深化課本知識，注重思路、方法和技巧的指導，將知識和能力有機結合起來，提高學生的應試能力和素質。

　　總之，在復習中要突出學生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，加強分析、概括、抽象等思維能力訓練，讓學生盡可能的充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，以達到事半功倍的目的，同時優(yōu)化教師的主導作用，防止包辦灌輸，這就要求從選材、了解學生、備課、上課諸環(huán)節(jié)上狠抓落實，加強過程教育，因材施教，從而達到教學效果最優(yōu)化。通過合理科學的安排復習方法，把新教材新教學理念落實到總復習中，創(chuàng)新復習方法，提高復習質量，才能取得比較理想的復習效果。當然，特別在復習的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時反饋給學生，同時要不斷調整學生的心理和應試狀態(tài)，使學生的實際更切合于中考。

　　淺談初中物理學習方法(三)

　　愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學習的基礎，是獲取知識的開端，是學習的動力。一個人一旦對學習產生興趣，將會充分發(fā)揮他學習的積極性和主動性。從初中學生的心理狀態(tài)看，他們的學習活動最易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。因此，在物理教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的良好興趣，是調動學生學習的積極性和主動性，不斷產生強烈的求知欲，提高學習成績的有效途徑，是物理教師在教學過程中最為重要的任務。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的良好興趣呢?結合多年的教學實踐，談談自己的淺見。

　　一、重視實驗教學，充分調動學生學習物理的興趣

　　物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現都是以實驗為基礎，實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，物理教學才能獲得成功。學生只有通過實驗觀察，才能真正理解和掌握相關的物理知識。在教學中，可以通過趣味新奇的演示實驗，激發(fā)學生的好奇心，從而激發(fā)他們思索的欲望，調動學生學習物理的興趣。人造“雪景”、聽從“指揮”的雞毛、會“浮”的鐵球、“瓶吞蛋”、“燒不斷的棉線”等，無不使學生興趣盎然，欣喜若狂。課堂上，可以借助這些實驗把學生的熱情引到定向觀察上來，使學生對知識心領神會，融會貫通。若不及時引導，實驗就會變成看熱鬧，干擾了實驗的效果，所以實驗前必須嚴格強調實驗的目的。例如，講授影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，引導學生完成以下幾個小實驗：(1)在手背上滴兩滴相等的水滴，讓一滴散開，看哪個干得快?(2)在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快?(3)在桌子上涂大小面積相同的水漬，并對其中的一塊吹氣，看哪塊干得快?讓學生邊實驗邊觀察，不斷地讓學生的求知欲望得到滿足，學生的興趣會步步高漲，越來越濃。深鉆教材，銳意教改，利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，激發(fā)學生求解的愿望和熱情，把學生知與不知、深知與淺知的問題帶到教學中去，使學生參與思考，努力去探索解決問題的途徑。例如，簡單的電現象實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，學生在小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考為什么?要求他們仔細觀察并口述觀察到的現象時，發(fā)現摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，提出“為什么吸引?”“為什么排斥?”兩個問題情景，從而激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學習動力。教學中還可借用生產生活中的實驗材料巧設懸念，找出疑點，使學生處于想摘“桃子”而又要使勁跳起來才能摘到“桃子”的狀況。例如，做電路連接實驗時，強調開關和電燈串聯，提出為什么樓梯照明燈兩個開關能分別控制這盞燈呢?再如演示動能和勢能相互轉化實驗時，提出為什么汽車上坡駕駛員要讓汽車減速呢?讓學生敢于懷疑，勇于探索，指導學生開展討論和實驗，層層深入，步步緊逼，啟迪思維，始終處于“一波未平，一波又起”的學習情境中，充分調動學生學習物理的興趣。

　　二、理論聯系實際，激發(fā)學生學習物理的興趣

　　知識在運用中得到發(fā)展，在發(fā)展中升華為能力，不能靈活應用知識，只能是死知識，隨著學生學習物理知識和技能的逐漸增多，教師有意識引導學生觀察實際生活中的物理現象，并教會他們應用物理知識和技能分析解決生活實際問題，使他們覺得“物理就在我身邊，物理知識和技能是很有用的。”進一步增強對物理的親切感，激發(fā)學習物理的興趣。例如，學過“慣性”知識后引導學生分析為什么車子沒有停穩(wěn)以前，千萬不能從車上跳下，學過“密度的應用”后，引導學生分析怎樣鑒別戒指的真?zhèn)?，學過“摩擦起電”后，引導學生解釋油罐車為什么要拖一條尾巴──鐵鏈?學過“焦耳定律”后，引導學生思考如何排除電熱淋浴箱插頭被燒焦的故障等。另外，把理論與生活實際結合起來，便可使學生產生濃厚的興趣，自覺地運用課本知識分析生活現象，受益匪淺。開展豐富的課外活動、科學小論文、動手制作小教具等，都能使學生對物理知識產生新鮮感和好奇心，從而形成共識，學習物理生動有趣、有用，且使人變得聰明懂事，學生求知興趣隨之而來，必將達到事半功倍之效。

　　三、掌握學生心理特點，改進教學方法，培養(yǎng)學生學習物理的興趣

　　初中學生的年齡大都在13—15歲之間，這個年齡段的學生，對外界的事物比較敏感，好奇心強，急于了解一切未知的東西，但耐性較差，情緒易波動，常常出現急躁情緒，不愿接受長期牽著鼻子走的學習形式，一不順心學習興趣就會煙消云散。傳統的注入式教學，滿堂灌，題海戰(zhàn)術，使學生在學習上長期處于被動地位，被支配地位。課堂上教師重復性的嘮叨，做不完的習題，只能成為抑制信號而增加學生思維疲勞，產生厭倦情緒，使學生感覺物理學習過程枯燥乏味，喪失學習興趣。如果能改進教學方法，優(yōu)化課堂教學形式，變注入式教學、題海戰(zhàn)術為啟發(fā)式教學，那么就會使學生成為教學中的主體，調動學生自身的積極性和主動性，使之通過對新知識的探索，體會其中的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣?？鬃釉唬?ldquo;不憤不啟，不悱不發(fā)。”例如在實施啟發(fā)式教學時，要注意創(chuàng)設“憤”“悱”的情境，通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)誘導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，引導學生自覺進入思考、探索的角色，例如，在學習“變阻器”之前，問學生：“為什么調節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變小?”講“什么是力”一節(jié)中，在列舉大量實例的基礎上問學生：“我們平常接觸了不少力的現象，誰能給力下個定義?”在教學電磁聯系時，提出問題：“你知道電風扇是怎樣工作的嗎?”在教學熔化和凝固時問：“為什么夏天扇扇子會感到涼快?”等，使教學過程成為渴求知識、積極思考、不斷進取的意向活動，提高學習的直接興趣。

　　每個學生都有自尊心和好勝心，在教學中應注重教學策略，結合學生發(fā)展差異因材施教，利用學生的自尊心和好勝心培養(yǎng)他們的學習興趣。在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難度較大的問題提問水平較高的學生，對成績差的學生提問一些淺易的問題。布置作業(yè)時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。做實驗時，讓動手能力強的和差的學生分在一組互相幫助。每單元授課后，認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班不惜“漏題”使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定成功，從而激發(fā)和鞏固他們學習的興趣。

　　初中學生年齡小，注意力不可能長時間集中，因此物理課堂教學中，應采用多種教學方法，變換學習方式和思維方法，不斷引起有意和無意注意，喚起學生的好奇心，激發(fā)求知欲望。平時多了解學生情況，掌握他們熟悉的環(huán)境和事物，注意搜集其他學科、常見文學作品中與物理概念有聯系的內容，教學中信手拈來，幫助學生理解概念和規(guī)律。剖析學生熟知事物，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　四、運用多媒體輔助教學，增強學生學習物理的興趣

　　運用多媒體計算機輔助教學，教師在教學過程中，可輕松地引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。例如，在學習“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰凌;展示春天到來時冰雪融化成水，展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷液化成小水滴等現象，創(chuàng)設出“霧、霜、冰”是怎樣形成的?“水為何會變成白氣?”“白氣又為何會變成水滴?”等一系列情景，會緊扣學生心弦，引學生入勝。在講授“光的直線傳播”時，利用多媒體播放21世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引，教師適時提出問題地球上為什么會產生這種現象?其中包含了什么物理道理?啟發(fā)學生的思維，再結合其他生活實例引導學生得出光沿直線傳播的結論，學生印象深刻，難以忘懷。在講“透鏡”一節(jié)中，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形成于一體，通過透鏡大胖子“變成”小瘦子，而小矮個也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現表現出來，使學生產生濃厚的興趣，始終如一地保持學習物理的新鮮感，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

　　五、建立良好的師生情感，促進學生學習興趣的形成和發(fā)展

　　“親其師”方可“信其道”。教師對學生賦予深厚的感情，可以喚起學生的學習興趣。一般說來，學生對某個教師的感情越深，就越愛聽他的課，并會加倍努力地來學習這門課，而受到冷淡或厭惡的學生，不僅會對這個教師所教的課不感興趣，而且會產生厭學情緒，甚至于棄而不學。因此，物理教師只有與學生建立良好的師生感情，學生才會對物理課感興趣，才會積極參加物理教學活動并奮發(fā)學好物理。教學中，教師生動的教學語言、形象的手勢、恰到好處的比喻，靈活多樣的授課方式，嫻熟的教學技能，都能扣緊學生的心扉，激發(fā)學生的情感，喚起他們的有意注意，順利完成學習目標。教師的一言一行，隨時都能潛移默化地影響學生，無形中教師在學生中的威望逐漸升級，“向師性”的情感油然而生。在教學過程中，教師應通過“嚴之以愛”端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們刻苦鉆研精神和高尚的品行;通過“動之以情”激發(fā)學生的學習情感，促進他們的求知欲望;通過“導之以學”教會學生科學的學習方法，促使學生學會抓住學習中的重點和難點;通過“曉之以理”培養(yǎng)學生科學的思維方法，啟發(fā)學生準確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律;通過“助之以成”幫助學生樹立起學習上的“決心、信心、恒心”戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。

　　實踐證明：激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是物理教學的一項重要手段，也是一條基本原則。作為一名物理教師應通過各種方法采用形式多樣的手段，使學生在學習過程中逐漸地領略到學習物理知識的無窮樂趣和無盡的奧妙，把暫時的興趣轉化為永久的動力，從“苦學”過渡到“樂學”，從“難學”過渡到“易學”，從“要我學”過渡到“我要學”，真正地發(fā)揮學生的聰明才智，達到提高教學質量的目的。

看過“淺談初中物理學習方法”